如何發展學生“五到”學習行為

任昌萍

過去的英語教學受到傳統教育思想的影響，更多是關注學生的成績而忽略了學生的能力培養。現在的英語教學與過去相比，更多是注重學生能力的培養，通過學習，加強學生對初中英語的興趣，培養學生的各方面能力。初中英語的學習，除了要全神貫注之外，還要懂得用眼睛去觀察，用心感受，用嘴讀，用耳朵聽，用手記。這也是我們教學過程中常說的“眼到、耳到、心到、口到、手到”。筆者根據多年的教學經驗，就在初中英語教學過程中如何融入學生的“五到”學習行為談談自己的觀點。

一、創設情境，激發學生興趣

初中英語的內容相比小學英語的內容不僅復雜得多，而且初中英語對學生的記憶能力、語言表達能力有了更高的要求，這對于那些基礎薄弱的學生來說，理解上會有一定的困難。因此，教師要精心設計課堂教學活動，讓學生對學習的知識點產生興趣，為構建高效的英語課堂創設良好的開端。創設情境就是現在比較常用的教學方式。在創設情境上，教師可以把課文重點的內容化成學生能激發學習興趣的問題。

例如，在教學譯林版牛津初中《英語》8A“Zhalong—A special place”，這是介紹扎龍動物自然保護區的一篇課文。在引導學生理解課文時，我先讓學生聽課文錄音，然后給學生展示一些扎龍保護區現狀圖片，在此基礎上創設問題情境：“1.Where is Zhalong？ 2.What kind of animals lives there？3.With the increase of birds， what will happen？4.what can you do for the environment？”先問學生扎龍保護區在什么地方，再問有什么鳥類在哪里生活，隨著鳥類的增多，發生了什么事情，最后用第一人稱談談能為環保做些什么。通過這種有梯度性的問題情境，照顧不同層次的學生，激發學生的好奇心，同時學生可以充分調動自己的身體感官，一邊聽錄音，一邊動手畫出相關句子，根據教師展示的圖片對問題進行深入思考，表達出自己的觀點和看法，這就使得學生在提高學習興趣的同時，語言的組織能力和表達能力也得到快速提升。

二、擺脫傳統思維定式，開啟學生思維大門

過去，很多教師在進行教學時，只會讓學生“死記硬背”所謂的標準答案。這無疑束縛了學生能力的發展。教師在進行英語課堂教學時，應擺脫傳統教學的束縛，引導學生進行思考，學會自主學習，真正掌握英語學習能力。

例如，7A第三單元第一課時“Lets celebrate”，主要是讓學生了解一些西方國家的節日和慶祝方式，并在理解課文內容和掌握相關語法的基礎上，模仿課文中第35頁的對話，和大家介紹自己喜歡的節日，掌握“My favourite festival is ……， Because I like to……”等句型。

在學習時，筆者盡可能利用多媒體技術引導學生進行傾聽和記憶、思考，想象出節日中那種美好的感覺。我先讓學生熟讀課文對話，掌握句式，之后結合筆者制作的圖片提示，讓學生與同桌之間相互介紹，學生與學生之間一起暢言自己喜歡的節日。不同的學生肯定有不同的回答。之后，鼓勵學生向全班同學表達。最后，我要求學生再把它寫一寫。教學實踐證明，交流、討論、動手，都是英語課堂中必不可少的一個部分。它打破了過去英語教學中沉悶的課堂教學方式，更多地體現出教學活動的互動性。

初中英語新課標提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”合作討論、交流以及動手寫一寫無疑是較好的手段之一。通過讓學生多參與交流、討論，多動手寫一寫，不僅為學生提供了思考問題的機會，激發學生主動學習的積極性，并且為他們提供在真實的教學語境中運用語言的機會，是培養學生英語學習能力的有效教學手段，而且在無形之中促使學生進一步融入到初中英語課堂的“五到”學習行為中來。

三、以人為本，自由發揮

現代的初中英語新課程秉持“以人為本”的理念，一切圍繞以“學生發展為中心”開展英語教育教學活動，并要求尊重學生的主體地位，提供一定的空間給予他們更多自由發揮的機會。語言的學習本來就是思維碰撞的過程，在面對學生的各種“不正確”答案時，例如語法的錯誤、語序的錯誤或者是單詞的錯誤，應該引導學生。同時，不要為了片面追求教學成績而忽視了學生的學習需求，應該讓學生自由發揮，在民主和諧、輕松的氣氛中學到知識。◆（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮初級中學）endprint