高中歷史課關鍵在于“講”

鄧素珍

相對于其他科目而言，數學是一門邏輯性和抽象性都較強的學科，許多學生在學習數學知識時總帶著畏難情緒，學習積極性不高，當然學習效果也受到了相應影響。隨著新課程改革進程的不斷深化，許多數學教師也在嘗試著各種新的教學方法。然而筆者認為，在眾多教學方法中情境教學是一種行之有效、值得推廣的教學方法。它能創設出生動、有趣的課堂氛圍，調動學生的積極主動性，能夠引導學生去思考問題、提出問題，真正提高學習效果。本文結合筆者自身的教學實踐，對初中數學教學中情境創設進行了分析、探討，期望能夠對我國當前初中數學教學開展情境教學有一定的幫助作用。

一、教學情境創設的含義

所謂教學情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創設與實際的教學內容相關的、有利于啟迪學生探究的情境，激發學生學習興趣，發展學生發散思維，從而實現課堂教學的實效性，及時、高效地達成教學目標。數學強調學生邏輯思維能力的培養，然而初中數學以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，比較枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚。將情境教學應用于數學，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生興趣提高了，那么學習效果也就跟著更好了。其次，可以提高學生的數學應用能力，將數學知識應用于實際生活，這就是學習數學的最理想狀態。除了以上兩點，情境教學還有著許多好處，比如培養學生的創新思維、探索精神，等等。

二、對當前初中數學教學情境創設的反思

情境教學在全國許多學校都得到了推廣，很多初中數學教師也開始應用了情境教學模式，可是我們的教學效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質，完全套用別人的模式，沒有根據自己學生的實際情況去創設情境。比如農村教師套用城市教師的情境教學模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結別人成功情境創設經驗的同時，要結合自身實際情況進行情境創設，真正去把握情境教學模式的內涵和本質。“教無定法”，數學教學的情境的創設同樣也沒有定法。只要是能達到激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學習效果，就是一種好的情境創設。

三、初中數學教學的情境創設之我見

1.結合學生的實際生活進行情境創設。學生在學習數學知識過程中，往往會因為數學的抽象性及嚴謹的邏輯性讓他們誤認為數學是脫離生活實際的，從而對數學望而生畏，學習積極性不高。其實數學知識本身是來源于生活的，數學教師應該及時地去糾正學生“數學是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導學生養成對實際生活現象耐心觀察的習慣，利用實際生活和數學之間的聯系來創設數學情境。從學生身邊的實例引出數學問題，讓學生覺得數學知識就在我們身邊。比如在教學“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學習數學的樂趣。

2.巧用多媒體使教學情境更加生動形象。傳統的黑板板書、教師講解的教學方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術早已廣泛運用于數學課堂教學中。多媒體教學可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發學生的學習興趣和學習積極性，數學教師應充分利用多媒體的這些優點創設出生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態的圖形變化和相關思考問題，引導學生觀察圖像并思考問題，這樣學生對圓的相關知識的掌握更加深刻，在提升學生學習興趣的同時也提高了課堂教學效果。

3.確保情境創設的有效性。在教學過程中，我們應該確保情境創設的有效性。情境的創設必須很好地與初中數學教學目標相匹配和融合，應有一定的數學價值，讓同學們在學習數學知識時積極性高，能滲透數學文化，提高學生的數學素養。

總之，情境創設的方法非常多，合理有效的情境教學方法可以激發學生對數學的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，解決日常生活中的數學問題，提高數學課堂的學習效果。初中數學教師應該積極倡導和實施有效的情境教學模式。◆（江西省贛州市開發區湖邊中學）endprint