積極心理學在中學英語助學案課堂中的運用

鐘建偉

摘要：積極心理學（Positive Psychology）是20世紀末在美國興起的影響世界的新的心理學研究思潮。積極心理學倡導積極的教育，以學生外顯的、潛在的積極力量、積極品質為出發點，增強學生積極體驗，培養學生積極人格。助學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。本文重點論述作為一線英語教師，在中學英語助學案課堂中怎樣借助積極心理學的研究理論來開展“課前預習、課中探究、課后鞏固”，使學生建立積極的學習情緒情感，培養積極的學習品質，最終提高英語教學質量。

關鍵詞：積極心理學；助學案課堂教學模式；中學英語教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-037-2

我校自加入“市助學案研究共同體”以來，廣大教師積極投入課題研究。積極心理學在中學英語助學案課堂中的運用是指教師根據英語學科、教材與學生的心理特點，有計劃、有意識地運用積極心理學的原理和方法，在助學案課堂的三個環節——“課前預學、課中探究、課后固學”中，教師在輕松、積極、樂觀的氛圍中授予學生英語知識和技能，學生積極、主動地參與課堂，發展智力和創造力，從而實現英語教學的有效性，乃至高效性。以下是筆者在英語助學案教學摸索與實踐中的一些比較有效的做法，與同行們分享。

一、喚起學生的積極學習心態助“課前預學”

“課前預學”是助學案課堂的第一個環節，其實也是學生的自學環節，教師通過集體備課、專人備課及二次備課后把助學案定稿提前一天發給學生，學生對課前準備部分先預習，完成相應的知識點的學習。筆者認為，以學生為本的備課和編寫合適的“預習案”能激發學生的積極學習熱情，以有效的評價激勵能喚起學生學習英語的積極心態，兩者結合有助于學生在課前按照“預習案”的要求進行自學，對教學目標、重點、難點形成清晰的思路。

在編寫英語助學案的“預學案”時，教師始終把學生的“學”放在第一位。通過集體備課，考慮到初中生的心理特征、現有英語水平、興趣愛好等，針對本課的興奮點來激發學生去預習，讓學生在不知不覺中自己找出本課的重點和難點；設計具體的預習步驟，內容讓學生“跳一跳就能摘到果子”；在題目要求上具體，對學生自學有指導作用。以8AUnit3 Integrated Skills為例，通常每單元的這一課時是英語教師覺得時間最緊張、環節最多、聽說要求最高的，我們設計了學習導航：

你喜歡觀看籃球比賽嗎？北京陽光中學進入了年度決賽，仔細閱讀A1部分的海報，獲取盡可能多的信息完成下面的時間和對應的活動安排表，未知的信息不用擔心，在做完A2部分聽力訓練之后你一定會有所獲取的。通過A3部分我們可以進一步驗證自己從閱讀海報和聽力材料中獲取的信息是否正確。Speak up部分鼓勵大家運用表示提建議和作安排的語言來組織一次活動。該部分提供了提出建議、提出異議、做出回應、說明不利之處以及最后達成一致時經常使用的語言。

學習導航讓學生一看就明白了本堂課的背景和學習任務，在“仔細閱讀”、“完成安排表”、“聽力訓練”、“驗證信息”等具體任務的引導下，把本來茫然不知所措的預習做得積極主動、井井有條，激發了學習熱情。同時也大大減少了課堂上教師用來跟學生解釋各環節用意的時間，把節省下來的時間供學生做更多的探究。

二、增強學生的積極情緒體驗助“課中探究”

“課中探究”是助學案的第二個環節，我們一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是學生以小組合作學習的形式進行探究交流。學生根據探究點提示自己去解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，教師進行適當、及時的學法指導，整個課堂以學生主體參與為主。筆者認為，學生積極的情緒體驗有助于他們參與課堂自主探究，發展智力和創造力。怎樣在課堂上增強學生的積極情緒體驗呢？

1.發揮教師積極性語態的影響力。

教師的語言和態度對學生有著深刻影響，從積極心理學的視角來看，教師在課堂上積極性的語態能滿足學生積極的心理需求，喚起學生積極的心理和情感體驗，支持學生課堂上的積極行為。因此在課堂上教師要保持積極的情緒狀態，學會通過一個眼神、一串動作、一個表情向學生流露情感、意志和個性，更要學會使用激勵性語言鼓勵學生，越是善用鼓勵表揚性語言，學生參與熱情就越高。

2.開展小組合作學習，在同伴互助中共同成長。

“課中探究”課堂上的時間一分為二，將2530分鐘的時間給學生開展自主學習和小組合作學習。班主任根據班內學生思想狀態、性格特征、學業水平，將學生分成68個實力平衡，46人為一組，師徒兩兩結對的合作小組。每個小組成員在自主完成學習任務的基礎上進行組內溝通，體驗合作快樂，在相互影響中共同提高。組員們不但就個人自學助學案的成果與困惑進行組內完善、解惑，更在課堂教學中開展基于助學案的基本環節為“自主探究—師徒探究—小組探究—小組交流—課堂展講”的小組合作學習。小組合作學習使得每個學生都有一定的話語權，學生可以將各自思考和理解的結果，積極地在組內與他人溝通、交流和碰撞，各小組綜合小組全體成員的思考，向全班同學展講，分享小組合作學習成果。

三、進行學生的積極性評價助“課后固學”

“課后固學”是助學案課堂的最后一個環節。學生在“課前預學”、“課中探究”過程中，遇到的困難在教師積極性的評價、及時的鼓勵中化解了，形成了良好的積極學習的心理品質，為保持和穩定學生積極學習的心理品質，在課后鞏固部分對學生進行積極性的評價尤為重要。因此，“固學案”的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，一方面考慮學困生的練習訓練要求，另一方面要考慮面向優等生的有思考性，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘到果子”，都有體驗成功的經歷，增強學習興趣和動機。教師要及時批改、反饋、評講學生的“固學案”，根據不同層次的學生進行不同的積極性評價，對學生保持穩定的積極學習品質來說十分重要。在“固學案”最后設計了“我的收獲”即是學生對自己的評價?？粗鴮W生的自我評價，我深深體會到了：我的每一位學生找到了自己相應的位置，在不同的團隊中發揮了他們自己的優勢，展現了自己的才能，學有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悅。我相信他們對英語學習的興趣、動力和信心一定會堅持下去的！

綜上所述，積極心理學從積極的層面來研究課堂教學問題，這種理念對改善英語助學案課堂教學模式，提高英語課堂教學的質量提供了一個更為開闊的視角。英語助學案課堂模式對教師的要求更高，是一項艱苦復雜的工作，是需要我們下相當多的苦功去研究學生學法、鉆研教材教法才能達到理想的效果。

[參考文獻]

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學（第3版）[M].華東師范大學出版社，2011.

[2]王篤勤.真實性評價——從理論到實踐[J].外語教學與研究出版社，2007.endprint