對提升小學語文閱讀教學有效性的思考

楊德鑄

摘要：如何解決教師過度掌控課堂的問題？教師可以從“掌握學情、學會傾聽、自主探究、分層引領、深層互動、共同評價”這六個方面入手，適度釋放課堂話語權，激發學生的學習主動性，從而提升閱讀教學的含金量。

關鍵詞：釋放；話語權；閱讀教學；含金量

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-060-2

一、什么是閱讀教學的話語權

“話語權”，就是說話權，即控制輿論的權力。話語權掌握在誰手里，決定了社會輿論的走向。在閱讀教學中，話語權反映了學生在學習過程中的主動性、地位及參與程度。教學目標的制定是否以學生為起點，教學內容的安排是否針對學情，教學方法的選擇是否適合學生，教學過程的落實是否以生為本，教學評價的實施是否師生共同參與等，這些都彰顯了閱讀教學話語權的歸宿。

二、為何要釋放課堂話語權

語文新課程標準明確告訴我們：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”依據上述新課標理念，我們可以知道，閱讀教學全過程的落實都必須有學生的深度參與，才能有效落實。這種“參與”應該包括如下內容：（1）學習目標的制定，從學生開始；（2）學習內容的安排，強調“適合”；（3）學習方式的設置，學生自主；（4）教學問題的設計，調動學生；（5）拓展作業的安排，可供選擇；（6）學習評價的實施，學生參與；（7）課外閱讀的落實，強調興趣。

學生是學習的主體，閱讀教學沒有以生為本，沒有給學生足夠的話語權，沒有讓學生在豐富的語言環境中，主動介入，學以致用，那么，閱讀教學“含金量”的提升，就是一句空話。

三、如何釋放課堂話語權

1.掌握學情。

了解學生，是一切教學的前提。教師需要從四個方面，來了解班級學生的學習情況：

（1）教師需要了解本年段學生的年齡特點，才能緊扣課標，有效整合教材，并合理選擇教學策略。

（2）教師需要掌握學生的學習經驗基礎，便于了解學生在每一篇課文學習中的具體困難，才能有的放矢地安排好教學重點，解決好教學難點。

（3）教師需要掌握學生的課堂學習能力，才能決定教法和學法的具體落實程度。

（4）教師需要掌握學習風格問題，才能最大程度地調動學生參與學習。不同班級體，長期養成的課堂文化氛圍和學生學習習慣各不相同，教師必須掌握這一點，才能夠更好地面向全體，選擇合適學習方式。

2.學會傾聽。

教師要放下身段，在課堂上養成多聽一聽的習慣。傾聽，不僅是學生學習的主要渠道，也是教師掌握課堂信息，了解學生的重要途徑。許多教師只重視自己說些什么，只關注那些符合自己口味的發言，而對于不同意見、不同信息或者是錯誤信息，都是一帶而過，看起來是注意了課堂教學的延續性，實際上是教師缺乏學生主體意識，教學以我為主的重要體現。

學生在課堂的每一個字、每一句話，都是重要的信息，教師稍加關注、思考，便可從中發現學生的學習狀態，其實，這也是一種重要的學情，也是教學資源之一。在閱讀教學中，學生的閱讀思維結果都是通過他的語言來反饋，教師要仔細聽，認真想，并實事求是地給予評價，同時，還可以組織學生也參與到評價中來，從而達到舉一反三，相互促進的目的。

3.自主探究。

新課標倡導合作探究的學習方式，語文閱讀教學更需要這種探究學習的應用。探究學習的前提是問題的提前。在當前的閱讀教學中，課堂學習的問題一般是由教師提出的，這樣的探究充其量只是學生在教師引導下的局部互動。

把閱讀教學的話語權還給學生，就要讓學生自己學會發現問題。學貴有疑，沒有問題的發現，就意味著沒有閱讀的深度思考，沒有思維的高度活躍。如果我們不能很好地解決學生發現問題，解決問題的能力，我們的教學質量必然大打折扣。

在釋放課堂話語權的思考中，我們可以解放思維，由學生來尋找并發現問題，以問題引領學習，讓學生圍繞自己發現的問題展開學習。通過學生發現問題、解決問題的過程，引導學生切入文本，展開閱讀探究，并討論、對話，鉆研文本，解決問題，從而發展思維和表達。這種問題引領下的自主探究學習，能夠充分培養學生的語文素養，發展學生的自主學習能力。

4.分層引領。

大班閱讀教學有其無可比擬的優勢和重要性，便于教師掌控課堂和集中講授，但是，大班教學也有起很多弊端，比如說學生的參與面不夠，交流互動的機會不夠，不同層次的學生得不到充分發展。

解決這種問題的辦法就是分層引領。利用小組學習的機會，教師可以根據學生學習力的差異，組建不同性質的學習小組，這些小組可以是同質的，也可以是異質的，人數上也可以呈現一定的差異性。課堂教學中，教師將一些具體學習任務，分解到每個小組當中，讓學生分工或合作去完成，這樣既能夠培養學生的學習能力，又能夠增加學生互動的的機會。同時，教師也盡可能參與到每個小組的學習中，增加與學生交流的機會。教師需要把握的是，分組學習的實際效果，不能讓這種分組有名無實，所以，人員的搭配、學習內容的選擇，小組的分工，學習后的評價，都要認真思考和安排。同時，要注意分組學習習慣的培養。

5.深層互動。

學生學習語言文字需要在實踐中應用，語言環境非常重要。所以，提高課堂學生的互動是發展學生語文素養的重要渠道。教師在閱讀教學課堂中，要更多地設計和安排語文交流、互動、合作學習的機會。

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。所以，在課堂上，教師要有意識地去激發這種興奮點，把握好化學反應的“臨界狀態”，巧妙點撥，將學生的思維引向深入，促進深層互動。

6.共同評價。

課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗，有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。這種以生為本，共同參與的評價方式，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

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