基于激勵教育理念的美術評價之我見

王芳

摘要：在美術活動評價中只有實施激勵教育，創造條件來滿足幼兒的需要，憑著一顆童心，借幼兒的慧眼去觀察和賞識評價，才能充分調動幼兒的積極主動性，并開發幼兒美術創作的潛能，從而激發幼兒感受美、表現美、創造美的情趣，使他們逐漸體驗到自由表達和創造的快樂。

關鍵詞：激勵教育理念；美術活動；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-075-1

一、評價語言恰當，生動，培養幼兒的自信心和成功感

一位著名的美國教育家在談到贊美時說：“贊美應該是誠懇的，應該具體地說也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點，而不應針對被稱贊美者本身。”因此，教師應該盡量在多肯定評價的基礎上，使評價語言具體化，做到“評之有物，言之有理”；在否定評價時，也應以真誠的態度去評價，在激勵的同時給幼兒提一些建議，不要使用批評的語言，這樣有利于幼兒愉快地考慮教師的意見，提高創作的積極性。如：“你畫的蘋果樹的顏色真鮮艷，老師真想摘一個吃，但是如果有更多的樹，那畫面會更豐富。”“你今天進步真大，能自己大膽、獨立的畫畫了！”“你的顏色涂得真均勻，如果你的速度能加快點就更好了！”等等。這種激勵性的語言給予了孩子們強大的信心和力量，使他們享受到了創作的快樂。

可見，在美術活動中，教師要以欣賞的、發展的眼光來看待幼兒的作品，耐心了解他們的不同發展進程，細心發現每個幼兒的點滴進步，給予及時地鼓勵和肯定，以便給每一位幼兒實施激勵性評價。幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要老師為他們打開創造的大門。因此，作為老師本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美、欣賞美、創造美，真正發揮激勵的價值。

二、評價角度注重過程轉變，激發幼兒的藝術潛能

新《綱要》中指出藝術教育要充分發揮情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而在傳統的美術教學中，教師和家長只重視結果，注重對幼兒最終作品給予評價，而忽視了幼兒在美術活動中的情感體驗，常常聽到這樣的評價：“你畫得怎么這么難看！”或“你畫得一點都不像”。單一的評價內容只關注到認知結果，很難發現幼兒的構思、想象和創造，降低了幼兒對美術的興趣。因此，教師要從側重結果評價轉變為過程評價，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。教師要隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維、大膽想象的幼兒應及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創造。如果是個體為主的美術活動，可以請幼兒說說自己作品中感覺最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的意圖；如果是合作性的活動，幼兒在活動中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等等都是評價的內容之一。

這種過程評價方式注重評價時幼兒參與的狀態及思維，及創作的動態過程，有助于教師理解幼兒作品和發現幼兒智慧的火花，比以往的結果評價更加全面和準確，并且能培養幼兒良好的情感，從而充分挖掘幼兒的藝術潛能。

三、評價方法靈活運用，使評價具有持續發展的積極動向

1.小組競賽評價法。幼兒比較喜歡競賽活動，在這種活動中幼兒會產生一種競爭意識，使他們能積極地投入到活動中去。這種方式在日本、新加坡等國家較為流行，它主要是為了消除個人評獎引發的種種弊端的評價方法。他們鼓勵班級、小組進行集體競爭和競賽，目的是從小培養幼兒的集體主義精神和與人與人之間的和諧關系，并促進孩子的興趣一直保持下去。

2.作品評價法。因為幼兒的作品有著不同的表現和價值，是不能用一個標準“像不像”來評價好壞的。教師要適時選取具有代表性的幼兒美術作品分析講評，可從作品的構思、造型、著色等方面著手，以贊美作品的特色，啟發引導幼兒自由聯想、自由探索、自由表達、自由創造，并對技能技巧給予適當指導，使幼兒進一步獲得美感體驗。作品選取要面向全體幼兒輪流或分組，讓每個幼兒的作品都有機會得到展示，使每位幼兒都能體驗成功的快樂。

3.檔案評價法。檔案是一種可以對幼兒作品長期連續觀察的有效工具，并能鼓勵教師對幼兒學習進行持續反思。教師請幼兒把自己的作品保存在檔案袋里，通過檔案袋，可以為幼兒、教師、家長及其他人員提供幼兒在學習與自我認識發展方面的依據。其中幼兒能積極主動地投入角色，并制定自己的長期計劃、目標。幼兒可以通過回顧檔案，回味進步的足跡，體驗成長的快樂，并在教師的指導下，進一步啟發幼兒表現美、創造美的情趣。

總之，教師在評價時要努力更新美術活動評價舊觀念，改變過去唱獨角戲、幼兒被動接受評判的狀況，將激勵性評價融入審美教育的整個過程，采用藝術的語言進行評價，評價角度注重情感體驗，多種評價方法靈活運用。只有這樣，才能引領幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心，開發幼兒美術創作的潛能，從而激發幼兒感受美、表現美、創造美的情趣，使他們逐漸體驗到自由表達和創造的快樂，并積極主動地揚起自信的風帆！endprint