細節咂摸：靈動語文的堅守

吳建明

摘要：在新課程理念的感召下，我們一直呼喚人文教育，其中很重要的一點，就是在細節中體現對學生的應有尊重。真正把學生當人看，根據他們不同年齡的不同心理特征，因材施教，循循善誘，在那些可能不被人注意的地方，激發學生學習的自主性，實現教與學過程中的互動，而不是僅僅把學生當成被動接受知識的機器。

關鍵詞：智慧路徑；憂思錄

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-092-1

一、語文課堂教學“細節咂摸”的智慧路徑

1.就地取材，讓細節更靈動

下課的鈴聲響起，我習慣性地來到教室。雖然心里有點不痛快（就是為了唐林這個調皮的同學，一下課“東拉西扯”把教室搞得一塌糊涂）。忽然看到講臺上擺放得整整齊齊的粉筆，心頭一熱。唐林還不錯么，叫他天天管理粉筆倒挺負責的。靈機一動，何不來個就地取材？于是我就立馬下了“委任狀”：唐林為班長（時間為一周）。隨即布置了一篇作文《唐林當班長記》。

請看以下文章：

（1）我們班的唐林先生因為常把粉筆當子彈那樣，扔來扔去，所以班主任老師叫他負責粉筆的管理工作，今天由于他積極拿粉筆，而且把粉筆擺放好，老師提議讓他當一個星期的班長，我們都同意了。老班長也十分贊同，這件事就這么定了，其實這是老師的“陰謀”，老師要求唐林先生做到三點，其中有一條是要他抓紀律（其實他的紀律最差），況且老班長也很多次提出要“退位讓賢”，可退位讓這“豬頭”，這件事一定會“遺臭萬年”的。老師的“陰謀”終于成功了，這一節課唐先生果然未曾多嘴，而且是乖乖地坐在那里，真像一只聽話的“小狗”。——惠仁杰

（2）我們班有個大名鼎鼎的“粉筆頭”，他善于用粉筆作“武器”來進攻，于是老師讓他負責管理好粉筆。哎，說也倒巧，就是幾盒小小的粉筆，讓他在一轉眼間從一個差生搖身一變，變成了我們班的“粉筆頭”班長，瞧，這不，“戲”就上演了。

話說放學后，校長上完課剛走，吳老師前腳就跟來了，老一套，布置回家作業，同學們做了一天的作業，剛有一點休息時間，吳老師就來了，大家見了這嚴肅的“四眼先生”，頭都大了。

“撲哧”，突然吳老師來到講臺邊，心里開了花（來個特寫），“哎喲！咱班的唐林可真勤快，主動拿好了教學必需品，不愧是“粉筆頭大將軍”，我建議上唐林來擔任我們班的班長，好嗎？”“sure”，一聲高喊后便是一陣熱烈的掌聲，嘴快的同學立即喊：“我們班的‘粉筆頭班長問世了！”唐班長還真被弄得不好意思了，不過老師常說：“羞答答的玫瑰，熱鬧鬧地開。”這不，剛做完上任后的第一件任務，立即熱熱鬧鬧地開起來花來。——班長（莊鶯鶯）

真是“有心栽花花不開，無心插柳柳自成”。就是這么一個細小的擺放（也許是他在上課前的“杰作”），引起了我的注意，我也及時地加以“開發”，既對唐林進行了教育，又讓孩子獲得了一個很好的寫作素材。可謂一舉兩得。在以后的學習生活中，我明顯地感覺到唐林和我的距離越來越近，這正是我所期盼的。

2.用心傾聽，讓細節更鮮活

新學期的第一聲鈴聲敲響了，我懷著忐忑不安的心情來到了教室。由于此前經常擔任畢業班的語文教學，現在擔任的是一年級的語文老師，因此生怕自己在角色的進入中不能把握自己。孩子們嘰嘰喳喳，交頭接耳，全然不顧我這個教師的到來，是的，在他們的世界里，只有他們自己的快樂。

何不讓孩子們敞開自己的胸懷，師生之間、同學之間互相說說自己的心里話呢？我靈機一動，提出了這樣一個問題：“說說自己的名字，然后說說你最喜歡的是什么？”于是孩子們就七嘴八舌地說開了，但說的內容大同小異。我有點泄氣了，想不到第一堂課就在這種沉悶的氣氛中度過。

突然，一個孩子問：“老師，你喜歡什么？”這個問題一提出，教室就像砸開了鍋，我就順水推舟：“請小朋友幫老師想想，老師喜歡什么？”現把內容摘錄，與大家一同分享：

老師喜歡手機。（大概是我腰間別著手機，再加上上課時看了一次時間，于是我的孩子們就想到了。）

老師喜歡汽車。（因為小汽車可以坐人，很漂亮。）

老師喜歡漂亮的女同學。（因為你常表揚她們。）

……

就是這個“不經意”的反問引發了孩子們無窮的想象，孩子的個性得到張揚。

二、語文課堂教學“細節咂摸”憂思錄

“宏觀抓框架，微觀抓細節”歷來是我們進行課堂教學構想的基本準則。整體環節與教學細節是綱與目的關系，分別指向于對課堂教學的規劃思考和具體做法。語文教學如能把環節和細節都處理得比較恰當、合理，環節設計精巧，細節處理精彩，那么，成功也就離你不遠了。從這意義上說，“過程決定結果，細節決定成敗”這句話是非常深刻的。

即使設計得再好，充其量只是“金玉其外，敗絮其中”的姣美女子，空有一身好看的皮囊而已。而有了關鍵性教學細節，課文才能如清水汩汩而出的泉眼，用語文的甘泉滋潤學生的語文素養，課堂才會不時地掀起一片片迷人的小漣漪，最終蕩漾成一道道亮麗的教學風景，從而彌補整體教學設計上的粗糙或缺憾。endprint