外國留學生“連”字句習得考察
——基于HSK動態作文語料庫

肖敏

外國留學生“連”字句習得考察
——基于HSK動態作文語料庫

肖敏

（南京中醫藥大學，江蘇 南京 210029）

本文以“HSK動態作文語料庫”為語料來源從橫向上對外國留學生“連”字句習得情況進行考察，將外國人的“連”字句偏誤概括為：錯序、回避、泛化及其他偏誤四大類。作者認為，糾正偏誤，提高留學生漢語表達能力是加強言語實踐，提高漢語語感的有效途徑。

“連”字句 習得考察 偏誤

一、引言

“連”字句是指“連……也/都……”組配而成的句式，是對外漢語教學中的難點。幾十年來，學者們對“連”字句的研究從單詞“連”的詞性，轉移到“連”字句的語法意義，再發展到“連字結構”，從詞義詮釋，到語用屬性，乃至語法化進程，成果豐碩。連字句的語法結構并不單一，“連”字后可以是動詞性短語、名詞性短語、數量詞和小句，但不能是疑問代詞和不定代詞，如“他連母親都不認識”，“他累了連說都不想說”，“連這篇文章改動了哪兒幾個字他都不記得”。對于漢語作為第二語言的學習者來說，“連”字句還是一個極難把握的語法難點，并且在第二語言習得領域，系統研究“連”字句的論文并不多。

二、調查材料

筆者依據“HSK動態作文語料庫”進行研究。該語料庫收集了自1992年以來歷年漢語水平考試高等考試中的部分作文答卷，共計10740篇、約400萬字；從字、詞、句、篇、標點符號等角度對全部語料中存在的偏誤進行了窮盡性標注。目前，不論是語料規模，還是標注的廣度與深度，該語料庫都居于漢語中介語語料庫建設的領先地位。

三、外國留學生“連”字句的使用情況

在“HSK動態作文語料庫”中按“連”字句檢索，帶有“連”字的錯誤的句子有15個，筆者對留學生的“連”字句的偏誤進行了簡單分類，主要有四類：錯序（3例）、回避（5例，包括“該用而不用與誤用兩類）、泛化（4例）及其他偏誤（3例，包括“連……也……”與“連……都……”和主觀量的誤用兩類）。

（一）錯序

在漢語的語法體系中，語序非常重要，而且由于中外語言語序上的差異，語序偏誤在漢語的第二語言習得者中經常出現。

崔永華根據“連”后的成分T和“也/都”后的成分V之間的語義關系將“連”字句分為五類：（1）連S也/都V（S表施事性成分或形容詞性成分的說明對象）；(2）連O也/都V（O表廣義的受事），這類又可根據O的形式不同，細分為三類，其中一類為連O-也/都V（O-：受事由“一+量+（名）”構成）;（3）連M也/都V(M表修飾動詞的成分）；（4）連C也/都V（C表補充說明性成分）；（5）連V-也/都V（V-是V的主要動詞）。

“HSK動態作文語料庫”中，“連”字句因錯序產生的偏誤如下：

（1）一年當中，他們連一次不出去吃晚飯。

（2）可我不能再你身邊照顧，那時候，我心疼得很，連睡也不好覺了。

（3）……不論其本身沒有連一點兒的前途，還不能期待其國家的發展

根據崔永華的分類，我們可以得出例（1）中的“晚飯”應該放在“連”字后面，并且少了“都”，正確的是“他們連一次晚飯都不出去吃”。例（2）中“覺”應該放在“連”字后面，正確的是“連覺也睡不好了”。因為“連”字前不能用否定詞，所以例（3）中的“其本身沒有連一點兒的前途”應該改成“其本身連一點的前途都沒有”（該句中的“不論”等也錯用了，但是不在筆者考慮的范圍內，所以筆者在這不加陳述）。

（二）回避

我們將“連”字句的“回避”界定為：在該用“連”字句、母語者一般會使用“連”字句的情況下而二語者未用“連”字句的中介語現象。

1.該用而不用，例如：

（4）不尊重個人的自由選擇。

例（4）正確的是“連個人的自由選擇都不尊重”，而該留學生沒有用。

2.“連”字誤用

指該用“連”而誤用其他詞的句子。例如：

（5）我認為，還遠在什么地方存在只有一頓飯也不能吃的人。

（6）有的孩子從小就開始住專門的學校，有的時候甚至回家機會都沒有。

（7）人們都知道吸煙對人的健康不好，甚至上小學的小孩子們也知道。

（8）我們出生時，不僅國語也不會說。

例（5）中“只有”改成“連”字，這里的“連”字句做定語，正確的是 “還遠在什么地方存在連一頓飯也不能吃的人”，這是“連O-也/都V”（O-：受事由“一+量+（名）”構成）格式，“連”字句表示一種強調，一頓飯都沒吃過是一種反常的情況，用上“連”字句就突出強調了一頓飯都沒吃過這件事是意想不到、出乎意料的。例（6）和例（7）中的“甚至”改成“連”字，由此可以看出外國留學生容易混淆“連”字句和“甚至”的用法。周小兵認為“連”字表示遞進意，跟“甚至”相似，但是“連”常與“甚至”連用的例子，這顯然有些說不通。先看下面兩句：

（9）他連母親都不認識。

（10）她甚至不認識他母親。

根據前人研究，連字句包含一個語用分級，例（9）中“他連母親都不認識”隱含“朋友更不認識”，說話人通過對最熟悉也最不該忘記的人進行否定，即通過否定極小量達到否定全量的目的。“甚至”句雖然也包含一個語用分級序列，但經常是外顯的，在“甚至”句前經常出現其他小句。如果在（10）句前加上鋪墊成分，就比較好了：

（11）他不認識任何人，甚至不認識他母親。

例（6）“有的孩子從小就開始住專門的學校，有的時候連回家的機會都沒有”隱含著“逛街的機會更沒有”。這里，說話人通過對小孩最經常做的事情——回家的否定，達到否定其他機會的目的。例（7）“連上小學的小孩子們也知道”隱含著“上初中的人更知道”，這里說話人通過對最不應該知道的小孩卻知道的肯定，達到肯定其他任何大的人也知道的目的。例（8）應該將“不僅”改為“連”，正確的是“我們出生時，連國語都不會說”。“不僅”不能單獨地出現，必須和“而且”連用。

（三）泛化

我們將“連”字句的“泛化”界定為：在不該用“連”字句、母語者一般不會使用“連”字句的情況下，而二語者使用了“連”字句的中介語現象。例如：

（12）當時的“BEYOND”很紅，連每首歌曲都透露著聽者的心聲。

（13）隨著人們的生活富裕，人們越來越不喜歡吸煙，因為他們已經明白抽煙危害健康，連他們要更久生存，所以為了減少抽煙者，政府出臺了那種規定。

（14）每天早晨，連我還沒起床的時候，就起床準備上班，尤其媽媽很辛苦。

（15）雖然人生有具有很多老師（三人行，必有我師），但是連其他老師綜合的影響仍然比不上父母的。

(四）其他偏誤

1.“連……也……”與“連……都……”誤用

在對外漢語教學上，很多留學生不了解什么時候該用“也”，什么時候該用“都”，二者究竟有什么不同，所以導致他們在使用中混淆。例如：

（16）說起來也慚愧，雖她是我一生中最難忘的人，但我竟然連她的姓名也給忘。

（17）對得肺癌的人來說，連散步也很費勁的。

郭春貴在《試論“連……也……”與“連……都……”的異同》一文中指出：“都”因為包含“完全”的意義，這個“完全”從某種角度上看來，是一種絕對或極端的觀念，有些語法書解釋為“甚至”，所以在“連……都……”的句式里的“都”強調一種最起碼、最有可能或不可能實現的事物沒實現或實現了。這類句式前邊沒有同類事物的描述，所以不是強調同類。例（16）應將“也”改為“都”，正確的是“但我竟然連她的姓名都給忘了”，該“連”字句式前，沒提出同類的描述，只是用“連……都……”特別舉出一種最不可能實現的事物實現了，或最不應該做的事卻做了強調某種情況或程度。如果用“但我竟然連她的姓名也給忘了。”，那么只是表示把“他的名字”忘了，沒有用“都”強調那種極端性強。通過分析前面所說的“她是我一生中最難忘的人”和“雖然……但是……”的運用，我們知道這里用“都”更符合該留學生想要表達的意思。

馬真在《說“也”》一文中指出：用“都”是舉出一類中最不可能出現的為代表，強調說明這一類無一例外地全出現了，“都”表示概括。例（17）中的“也”應該換成“都”，正確的是“對得肺癌的人來說，連散步也很費勁的。”說明得肺癌的人做什么都很費勁，包括最不累的散步，用散步都累概括肺癌的人做什么都累。如果這里用“也”就變成只強調類同，表示散步和做其他事一樣都累，而不是特別提出一個最不可能實現或不應該做的事實實現或做了（散步累）來強調某種情況（做其他任何事都累）。

2.主觀量的誤用

“連”字句式表達的是說話人的一種主觀的認識或者說體現了一種強烈的主觀性，在“連”字句式“連NP也/都V”中，NP常常是一個量級序列中的一員，人們最量級序列的基本把握時：通過對一個大量的肯定對全量進行肯定，通過對小量的否定對全量進行否定。現在看下面的HSK動態作文語料庫的一例：

（18）連一個小時也不一起談話。

例 （18）中應該是通過對最小量的否定對全量進行否定，而在時間序列中最小量并不是一個小時，我們日常生活中傾向于這一序列：一秒鐘—分鐘—個小時—一天……所以該句應該改為“連一秒鐘也不愿一起談話”，這樣通過最小量的“一秒鐘”都不愿意一起交流，否定更大量。

四、結語

筆者基于留學生HSK動態作文語料庫，對他們有關“連”字句的使用情況進行考察，發現：留學生使用“連”字句，出現的主要偏誤類型有“主要有四類：錯序、回避（包括“該用而不用與誤用兩類）、泛化及其他偏誤（包括“連……也……”與“連……都……”和主觀量的誤用兩類）。二語學習者在目的語使用過程中常會出現偏誤，減少偏誤，培養學生的言語交際能力是對外漢語教學的任務。

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