歷史教學中以學生為中心的教學模式研究述評（1989-2009）

趙同

歷史教學中以學生為中心的教學模式研究述評（1989-2009）

趙同

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210000）

歷史教學正經(jīng)歷由以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。具體說來，就是要改變以教師講授為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學觀念，倡導學生積極主動地參與教學過程，促使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，使學生懂得怎樣學習。組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造良好的環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

以學生為中心 教學模式 研究述評

一、研究現(xiàn)狀

近年來，以學生為中心的歷史教學模式的研究可以概括為兩個方面，一是從學生的歷史學習心理、認知和元認知心理學、學生歷史思維能力的培養(yǎng)等方面對學生進行學情分析。二是基于學情分析下的不同教學模式的探索，其中九十年代多是基于學生歷史學習心理和歷史思維能力培養(yǎng)的教學模式；2001年新一輪課程改革以來，以活動探究為主的研究性學習成為研究的主要方向，其他的以學生為中心的教學模式也越來越多，并逐步發(fā)展成熟。

（一）學情分析

第一，從學生的歷史學習心理的角度對學生進行分析。馬越的《初一學生心理特征及歷史教學方法初探》，以初一學生的智力因素為依據(jù)，探究初一學生的觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力的發(fā)展［1］。賈美華、張靜的《11—12歲兒童歷史學習學習心理的調(diào)查分析》，從兒童對學習歷史的態(tài)度、兒童的歷史認識、兒童對歷史教學方法的態(tài)度三個方面進行探究［2］。錢要武的《歷史新課程教學中學生的學習心理分析與引導》，主要從教師如何積極引導學生的學習心理進行探究。

第二，從認知和元認知心理學的角度對學生進行分析。主要研究學生不同的認知風格、學生的認知結構、學生的認知發(fā)展階段對歷史學習的影響。如張元、駱月絹的《十一歲學生歷史認知能力初探》，對十一歲學生所具有的歷史聯(lián)想能力、運用資料能力、歷史想象能力進行了初步探究［3］。白月橋的《知識的新觀念與學生的認知過程》，首先分析了知識的具體內(nèi)涵，接著著重介紹了認知發(fā)展階段主要包括感性認知階段和理性認知階段［4］。趙亞夫、李建紅的《對中學歷史教育中學生成就動機狀況的初步研究》，從學生學習歷史的成就動機方向進行研究［5］。張小平的《淺析認知因素對高中歷史課學習的影響及對策》，主要從認知風格、認知結構、元認知能力等方面進行論述。劉軍的《高中生歷史課程認知狀況調(diào)查問卷分析，以問卷調(diào)查的形式對高中學生的學習興趣，對歷史教科書、歷史教師的教學、歷史課的考試方式的評價和期望，對學習歷史課的價值和意義評價三個方面進行研究［6］。

第三，從學生歷史思維能力的發(fā)展對學生進行分析。趙恒烈的《論歷史思維和歷史思維能力》，趙恒烈、馮習澤的《培養(yǎng)創(chuàng)造性的歷史思維能力——多維歷史聯(lián)想》，葉小兵的《論中學歷史教學中的歷史思維能力》，朱可的《高中歷史思維能力的構成和培養(yǎng)》，這幾篇文章都分別從歷史思維是什么，歷史思維的構成，如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力等方面進行了分析。馬衛(wèi)東的《試論中學歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣的幾個問題，主要介紹了歷史思維中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）基于學情分析下的教學模式探索

一方面，基于學生歷史學習心理和歷史思維能力培養(yǎng)的教學模式。這種教學模式的研究集中在20世紀90年代，多集中理論與經(jīng)驗的介紹。如葉小兵的《培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史思維能力的教學實踐》，王雄的《培養(yǎng)與發(fā)展中學生歷史思維能力的教學模式研究》，提出了以“問題解決”為中心的教學模式，以“觀念理解與應用”為中心的教學模式，以“方法的掌握與應用”為中心的教學模式三種教學模式［7］。北京市“歷史學習心理與教學對策研究課題組”的《歷史課堂主體活動教學研究》，在研究學生歷史學習心理的基礎上，借鑒現(xiàn)代心理學、教學論研究成果，理論上提出了發(fā)現(xiàn)式、情境復現(xiàn)式、范例式、問題探究式、課堂討論式、角色扮演式、探索情感和解決矛盾式、資料研習式、分層自主學習式、合作學習式等多種教學模式，并詳細介紹了幾種教學實驗，分別是分層自主學習的教學實驗、資料研習教學實驗、角色扮演教學實驗、合作學習教學實驗、問題探究教學實驗［8］。

另一方面，經(jīng)過十幾年的研究與發(fā)展，對以學生為中心的歷史教學理論和模式的探索逐漸豐富和成熟。2001年中學新一輪歷史課程改革的展開，以及《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的頒布，為歷史模式的探索提供了新的契機。《標準》明確提出了要注重探究式學習，并提供了歷史課程活動探究課的8個案例。2001年6月教育部頒布《普通高中“研究性學習”實施指南》，以學生為中心的自主探索的歷史教學模式具有了明確的方向性和一定的可行性。隨之，《歷史教學》和其他幾家很有影響力的教學雜志大量刊載了關于歷史研究性學習的理論性文章。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2001年到2009年，在核心期刊上發(fā)表的以歷史研究性學習為主題的論文有90多篇。這些文章從歷史研究性學習的概念，理論基礎，分類方式，學習目標，實施方式，評價方式等各個角度進行了研究。聶幼犁在《歷史教學》上連續(xù)三期發(fā)表《中學歷史課程研究性學習理論與目標綱要》，他把研究性學習分為分為兩類四種方式：1.問題式研究性學習包括課前設計的問題式研究性學習和即時調(diào)整的問題式研究性學習；2.主題式研究性學習包括“本”內(nèi)主題式研究性學習和“本”外主題式研究性學習［9］。陸安的《利用檔案進行歷史研究性學習》和李冬梅的《基于網(wǎng)絡的歷史研究性學習初探》，擴展了研究性學習的領域。一些以具體課堂實例為依據(jù)的歷史研究性學習實踐研究，為歷史研究性學習的展開提供了實例。如聶幼犁的《從“唐朝社會生活剪影”看中學歷史學科的研究性學習》和李茜的《以“辛亥革命是成功還是失敗”為例，看中學歷史研究性學習》等。

研究性學習是以學生為中心的教學模式的重要組成部分，其他教學模式包括李靜的《歷史課堂辯論式學習初探》，周仕德的 《歷史對話教學初探——從教育學視角探討歷史教學改革》，楊朝暉、盧陽的《中學歷史教學與自覺表象學習策略》，冷偉的《歷史學科中“自學自測自評”教學模式的理論與實踐》，李霞、孫傳超的《講臺≠舞臺——淺談情境體驗教學模式應注意的問題》等教學模式。

二、研究中存在的問題

以學生為中心的歷史教學模式在理論研究方面逐步完善，取得了很大的成績，但也有一些問題。其中最突出的問題是教學模式的實效性和適用性。一般來講，教學模式都是大學專門研究課程與教學論的教授專家通過對國外先進教育理論的研究，把這些教育理論與歷史的學科特性相結合，憑借多年經(jīng)驗而創(chuàng)造出來的。這種教學模式有理論上的合理性，但在實踐中往往受到各方面的制約。真正通過一線老師多年實踐總結出來的教學模式很少，即使總結出了教學模式并在相關核心期刊上發(fā)表，在平常的歷史教學中，也未必經(jīng)常使用他自己創(chuàng)造的教學模式，更不用說別的老師借鑒他的模式了。因為不同地方學生的學習能力不同，對于少數(shù)學習能力較差的學生來說，無論你說得天花亂墜，他們都不愿意學習，你說你的他干他的。這樣實施新的教學模式，教師計劃得很周密，結果都往往不盡如人意。另外，雖然新課改實施了有幾年的時間，也明確要求要改變課程評價方式，但是在實際中，高考定終身的現(xiàn)狀并沒有改變，教師是評價的唯一主體，課后習題和閉卷考試是唯一的評價方法，學生的好壞是以分數(shù)的高低評判的。這樣的教學評價最終導致的結果只能是學生在家長和社會的壓力下，消極被動地學習，死記硬背地學習。教師為了提高學生學習成績，仍會選擇以教師講授為主的教學方式。因為這種教學方式可以在短時間內(nèi)提供給學生大量、系統(tǒng)的知識，使得學生在較短的時間內(nèi)掌握這些知識。那些新的教學模式只在公開課的時候用一下，并不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三、研究展望

以學生為中心的教學模式是歷史教學模式發(fā)展的總趨勢，隨著我國教育理論的不斷發(fā)展，教育理論與歷史學科將會更好地結合，適應學生學習和發(fā)展的教學模式會越來越多。針對現(xiàn)有教學模式實用性和適用性的弊端，我們在教學模式的探索中可以選擇新的思路和方法。教授和專家擁有較豐厚的教育學和歷史學專業(yè)知識，對于新教學模式的開發(fā)，有很強的導向作用。一線教師有較豐富的實踐經(jīng)驗，了解學生真實的學習能力和學習狀態(tài)，能夠準確地發(fā)現(xiàn)教學模式的優(yōu)點和不足。教授提出新模式的初步設想，一線教師根據(jù)教學模式在學生中逐步進行階段性實驗，并把實施過程中的問題反饋給教授，這樣經(jīng)過多次的實驗總結，形成具有一定實用性的教學模式。另外，在新的教學模式探索過程中，不同地域的老師專家可進行定期的聽課、評課交流，根據(jù)自身所在地方條件的不同提出頗具可行性的改進意見，擴大教學模式的適用范圍。當然，在實際中，并沒有萬能的教學模式，教學模式會隨著教師和學生水平的不同而發(fā)生變化，我們在歷史教學中應該積極吸收各種教學模式的精華，探索出適合學生學習和教師教學的模式。

［1］馬越.初一學生心理特征及歷史教學方法初探［J］.歷史教學，1995（4）.

［2］賈美華，張靜.11—12歲兒童歷史學習學習心理的調(diào)查分析［J］.學科教育，1999（8）.

［3］張元，駱月絹.十一歲學生歷史認知能力初探［J］.歷史教學，1997（4）.

［4］白月橋.知識的新觀念與學生的認知過程［J］.歷史教學，1997（2）.

［5］趙亞夫，李建紅.對中學歷史教育中學生成就動機狀況的初步研究［J］.首都師范大學學報（社會科學版），1994（1）.

［6］劉軍.高中生歷史課程認知狀況調(diào)查問卷分析［J］.歷史教學，2002（12）.

［7］王雄.培養(yǎng)與發(fā)展中學生歷史思維能力的教學模式研究［J］.中學歷史教學參考，1997（7）.

［8］北京市歷史學習心理與教學對策研究課題組.歷史課堂主體活動教學研究［J］.歷史教學，2000（1）.

［9］聶幼犁，于以傳.中學歷史課程研究性學習理論與目標綱要［J］.歷史教學，2000（4，5，6）.