高校雙語教學教師資格認證的研究

蔡正濤

高校雙語教學教師資格認證的研究

蔡正濤

（中國民用航空飛行學院 教務處，四川 廣漢 618307）

教師是雙語教學的重要參與者，合格的教師對雙語教學質量的穩定提高有重要作用。資格認證是保障雙語教師資質的有效手段。本文從雙語人才質量、教師素質定位、雙語教學發展趨勢三方面論證了雙語教師資格認證的必然性；從雙語教學師資隊伍建設、教學權威性、觀念轉變角度論述了資格認證的意義，提出了學校教師是資格認證的重點對象；人文素質、英語素質、業務素質是資格認證關鍵指標的觀點。

雙語教學 教師資格認證 指標

一、雙語教師資格認證的必然性

（一）資格認證是雙語人才質量提高的必然需求。

自2004年《教育部本科教學工作評估指標（試行）》發布以來，雙語教學改革在我國本科院校全面鋪開。高校雙語教學雖然經歷了10年改革與實踐，但是仍然處于探索、實踐階段，高質量雙語人培養效果不盡如人意。如何提高雙語教學質量，切實保障人才雙語素質培養，是高校必須面對并解決的問題。聯合國教科文組織認為：教學質量=（教材+環境+學生+教法）*教師，教師是提高雙語教學質量的關鍵因素。教師素質與雙語教學質量正相關，且倍數影響雙語教學質量。因此，開展資格認證，保證教師雙語教學資質，是雙語人才質量穩定、提高的必然需求。

（二）資格認證是教師雙語教學能力的明證。

師者，傳道、授業、解惑者也。單就漢語教學而言，雙語教師無論從語言能力和專業素質，都具備傳道、授業、解惑的能力。但是，雙語教學不是漢語教學，它不僅面臨新的教學理念和教學模式的挑戰，更是兩種語言、文化、習慣的沖突和融合。教師是否具備雙語教學理念、用英語傳授專業知識和交流溝通的能力、文字表達觀點和傾聽能力、豐富的教學模式與技巧等亟待權威認證。

（三）資格認證是雙語教學發展的必然趨勢。

一方面，從國際雙語教學發展規律層面，雙語教師資格認證是雙語教學規范化、科學化發展，切實提高雙語人才質量的有效手段。北美、亞洲、歐洲許多雙語教學較為成功的國家，都利用國際雙語教學資格證書（IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications）對雙語教師資格進行認定。雖然我國雙語教學和師資培養尚未形成統一的、科學的、權威的規范體系，但是盡快建立雙語教師資格認證制度，規范教師教學資質是雙語教學發展的迫切需要［1］［2］。

另一方面，從社會經濟發展對人才雙語能力要求層面，英語應用能力正成為眾多涉外職業的準入條件之一。具有涉外業務的大型公司、企業在人才招聘時，除了專業知識、技能外，英語應用能力是考察的重要項目。顯然，“買方市場”對大學生英語綜合應用能力的高要求與現階段高校雙語教師“魚龍混雜”、教學質量不高形成尖銳的矛盾。為此，高校迫切需要研制雙語教學準入標準，開展教師資格認定。

二、雙語教師資格認證的意義

（一）資格認證有利于雙語教師隊伍建設。

雙語教學已經成為我國高等教育重要的組成部分，資格認證一方面能指導職前雙語教師培養，即準備從事雙語教學的學生和預備從事雙語教學的青年教師雙語教學能力培養，另一方面能從師德、專業素養、英語能力、授課藝術等各方面規范現有雙語教師，去劣存良，推進雙語教師隊伍建設。此外，資格認證有利于教師雙語教學綜合能力的提高，保持職業生涯和高校雙語教學可持續發展。

（二）資格認證有利于樹立雙語教師的權威性，提高雙語教學效力。

雙語教學有別于漢語教學，目前國內尚無專門的官方鑒定或認證機構，且有學者質疑雙語教學合法性［3］。因此，從官方或高校層面開展雙語教學資格認證，可鑒別教師對某個學科或課程語言能力、教學模式、課堂組織等是否達到雙語教學要求，做到持證上崗，能對雙語教師的權威性、合法性給予肯定。

（三）資格認證有利于轉變觀念，提高雙語教學管理效率。

資格認證讓高校領導和教師從思想上深刻認識雙語教學，從形式上重新定位雙語教學在人才培養中的地位，轉變教學觀念，規范雙語教學管理，提高效率。并且，資格認證有利于雙語教學研究、改革項目投放，提高有限教研資金投放的針對性和使用效率，為高校教師對外交流、學習、培訓提供依據，培養現代化雙語教學的專家、大師，提高社會聲譽。

（四）資格認證有利于緩解“教學”矛盾。

我國高等教育已經步入大眾化階段，大學生日益增加的綜合素質需求同高校雙語教師良莠不齊、教學質量不高的矛盾逐步顯現。資格認證促進教師提高英語文化修養，加深對英語承載的優秀文化、文明的理解，完善英語素質，提高雙語教學能力，培養高素質雙語精英人才，提高普通大學生綜合素質，緩解“教學”矛盾。

三、雙語教師資格認證對象

有效的雙語教學，師資遴選是重點環節之一［4］。教師是英語、專業知識與學生之間的紐帶和橋梁，合格的雙語教師關系到雙語教學的成敗。所以，深入研究雙語教師構成特點，科學選擇認證對象，才能保障雙語教師資格認證順利開展。

我國高校雙語教師主要有本土專業教師、英語轉崗教師、外聘教師、客座教師、外籍教師、海歸教師［5］，其中海歸、外籍教師、外聘教師和客座教師無需資格認證。因為，前兩者英語能力毋庸置疑，而專業素質招聘考核已經保證，重復認證無論是從人格尊重，還是國際慣例上，都不是上佳舉措；后兩類教師一般是學科或課程雙語教學能力得到認可，或有一定聲譽的專家或學者，教學能力也可保證。而專業教師和轉崗教師長期從事單語教學，無論是教學理念、英語水平還是授課模式，都是經過短期培訓或自學強行上馬，且基本是兼職，教學能力難以從制度上保證，所以是資格認證的重點對象。

四、雙語教師資格認證指標

較強英語應用能力、雙語、多元文化者、特殊教學策略等是高校雙語教師應具備的基本條件［6］。在已有研究的基礎上，考慮到我國社會形態、雙語教學目的、實施階段等的特殊性，筆者發現：雙語教師不僅僅是專業知識、英語的傳授者，更是社會主義國家意識形態、價值觀的培養者、塑造者。因此，從人文素質、英語素質、業務素質三個維度綜合構建雙語教學資格認證指標，符合我國雙語教學實際和國情。

（一）人文素質。

1.思想道德素質。一方面，指教師須有高尚的思想道德品質，堅定的社會主義價值觀和人生觀。另一方面，要有積極、主動投身雙語教學研究和實踐，愛崗敬業的職業精神。

2.心理素質。英國教育學、心理學博士戴維·方塔納（D. Fontana）認為情感成熟、穩定是成功的教師的重要品質之一。教師要保持良好的心理素質，在遇到困難、挫折、失敗時，不氣餒、不苦悶、不灰心喪氣；在獲得成功時，不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。

3.個人魅力。教育心理學表明，教師個人魅力對教學效果的影響是積極的。因此，教師要有健康、陽光的儀表、儀容，著裝得體；寬嚴適宜、民主、合作、平等對待的性格；有豐富的教學語言，生動、活潑、嚴謹、幽默、機智、詼諧、夸張、娛樂等，靈活應用，恰如其分；態度親和，關心學生疾苦；尊重學生個性發展及其自信心、自尊心，能理解學生好奇心、進取心和成就成就感的寬容氣度；真心熱愛教育事業。

（二）英語素質。

教學活動要求教師對學生是 “給予一滴水，要有一片海”。衡量教師英語水平的標準是教師是否具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯能力。雖然大部分雙語教師在學生階段基本通過了CET6級和學位英語考試（轉崗教師除外），具備了以英語為工具進行文獻閱讀與學習的能力，但就是否具有用英語教授專業知識的能力問題，絕大部分答案是否定的。因此，資格認證須全方位、多角度整體考核教師英語素質。

1.聽。不僅要能聽懂純正發音的英語，還要能聽懂學生不同口音、不同句式，正確的或不正確的表達。

2.讀與說。發音純正、準確，能根據問題或情景組織地道的句式流利表達能力，有合理分解長句為短句的能力。

3.寫。要博聞強識，能正確、流利地書寫，文筆清晰、工整、賞心悅目。

4.譯。要有豐富的詞匯積累，熟悉英語語法與修辭，能準確、地道、規范地表達知識含義。

5.英語文化修養。要有較高的英語文化修養，熟悉英語國家風土人情、風俗習慣、宗教信仰等。

6.思維與思考習慣。能在教學活動中，靈活切換漢英，且保持語言的獨立性，保證英語的原汁原味和漢語語義。

（三）業務素質。

業務素質主要指教師有明確教學目標，熟練使用現代教育技術，靈活多樣的教學手段、技巧和用英語詮釋、教授專業知識的能力。

1.清晰、明確的教學目標定位。能否根據教學目標計劃、組織、開展教學計劃制訂、教材選擇、大綱制定、教案編寫、教學方法選擇等讓雙語教學講實效，而不講形式。

2.熟練掌握、使用現代教育技術。能否充分利用視頻、音頻、圖像、動畫、色彩變化、鏈接等直觀、形象、變化多端的方式充分調動學生的視覺、聽覺功能，增強教學趣味性、生動性、靈活性。

3.課堂組織模式。能否將指導者與參與者、合作者的身份融合，構建多樣化交流、對話平臺，根據課程內容創新教學模式，變換教學技巧。

4.用英語進行學科或課程教學的能力。用英語流暢描述、介紹、講解學科背景全貌；用英語準確、規范詮釋專業知識概念、定義；用中文或英文總結、歸納、梳理英文教材知識重點、難點；用英語指導學生實驗實踐和學習實踐手冊。

五、資格認證措施

教師和課程是雙語教學必不可少的客觀條件，雙語教學資格認證要將教師和課程有機結合。一方面，課程是專業知識、技能的載體，不同課程的教學目標、教學內容、授課形式、課堂組織等要求不同；相同的雙語教學模式顯然不適合所有課程。另一方面，能從事某門課程雙語教學的教師，不代表能對該學科相關課程或其他課程進行雙語教學。因此，雙語教學資格認證模式應以課程為基礎，實行一課一認證模式，即教師在開課前對該門課程雙語教學能力進行認證并頒發課程雙語教學資格證書，確保教師在該門課程雙語教學的資質和權威性。

當然，由于高校雙語師資數量、質量、學科專業結構、課程復雜性等問題，資格認證可根據實際情況采取靈活、多樣的策略，提高教師和課程的認證數量。如：教師可對某學科多門相近課程進行資格認證，甚至可跨學科課程認證；允許不同教師對相同課程進行資格認證；允許外校教師對校內課程進行資格認證等。

資格認證還應對資格時效進行規定。不可否認，學習、使用頻率會潛移默化地提高教師英語熟練程度，課程教學連續性能提高教師對課程結構、內容的掌控力。因此，資格時效要根據課程發展、教師學年課程安排等實際情況具體落實，一般3-4年為宜。如果由于主觀或客觀原因（英語國家進修、學習除外），教師缺少1年以上的雙語課程教學，應主動對該課程進行重新認證，否則自動取消資格。

應當承認教師問題是我國高校雙語教學水平總體不高的重要原因之一。開展資格認證、持證上崗，對規范雙語教學實施，提高雙語教學質量有重大意義。雙語教學資格認證無論是從現實還是從預期來看，都是一項復雜而艱巨的任務，有賴國家、高校、教師統一認識，積極研究，逐步制定、完善和推廣使用。

［1］趙兆平，張勝，何虎.我國雙語教學師資隊伍建設思考［J］.高教探索，2007，（6）：194.

［2］寧曉潔.雙語教學中的師資隊伍現狀研究［J］.山西財經大學學報，2013，（4）：146.

［3］彭澤潤.“英漢雙語教學”跟“國家漢語戰略”矛盾_語言學家、南開大學博士生導師馬慶株教授訪談錄［J］.北華大學學報:（社會科學版，2005，（2）:24-27.

［4］李同艷.淺論我國高校雙語教學的三大瓶頸及其解決對策［J］.北京大學學報：哲學社會科學版，2007，（5）：51.

［5］談多嬌.高等學校雙語教學的關鍵環節［J］.教育研究，2010，（10）：91.

［6］張麗娟.我國高等院校師資建設問題研究［J］.北京大學學報:社會科學版，2007，（5）：265-266.