高中詞匯教學初探

林慧枝

教師作為教學活動的主導，在高效率開展教學的同時，有效地指導學生的外語學習，特別是詞匯學習，是格外重要的。

1. 直觀呈現法

對于表達具體事物的詞匯，使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。

2. 概念圖表法

在詞匯教學中，我盡量把同一單元中互相有聯系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，以激發他們的創造性思維和發散性思維，提高單詞記憶效率，快速地擴展他們的詞匯量。如 SEFC Book 6 Unit 1 Art

3. 釋義法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。下定義，短詞定義，句型定義，詞匯互譯，根據上下文猜測詞義都是行之有效的方法。

例如單詞realistic， 我先給出下列句子：If you are realistic about a situation， it means that you recognize and accept its true nature and try to deal with it in a practical way. 又如，先給出 exact or correct， 要求學生找出單詞accurate 與之對應。在介紹單詞occupation 時，我會用已知詞匯來定義它：Occupation is a job or profession and it is usually used in a formal situation.

4. 構詞法

重視構詞法的教學，指導學生借助英語單詞的構詞特點，詞意與詞形的關系，主動擴展單詞量，提高學習效率。

轉化法，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：

派生法，即演過加前綴或后綴構成另一個詞， 例如：

合成法，即由兩個或更多的詞合成一個詞。

day（白天）+break破裂——daybreak黎明

honey（蜂蜜）+moon（月亮）——honeymoon（蜜月）

縮寫與簡寫

smoke +fog——smog

television + broadcast—— telecast

5. 情景復現法

任何一個單詞的學習都不是在一節課里學會的，對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次的了解、在各種情境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經常地提取等若干“工序”才能成為長久的記憶，這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。要解決這些問題，從根本上來說，多角度、多層次地提高詞匯的復現率不失為一種有效的方法。

例如：在Book 5，Unit 1 Great scientists中，我在教學生學習“characteristic”這一單詞的時候，設計了下面的幾種形式讓其反復出現在口頭或書面作業中，以幫助學生輕松地記住，熟練并準確地運用此詞。

1）單詞拼寫 character + istic

2）近義詞辨析 character / characteristic

3）詞匯填空：What are the __________ that tell the Chinese from Japanese？

4）聽寫

5）中譯英：誠實是他的一個特點。（Honesty is a characteristic of his）

6） 選擇填空： The _______ I like best in him is his cheerfulness.（character / characteristic）

通過以上幾種形式，多角度多渠道激活學生對“characteristic”這個詞的記憶，并在學習和應用中反復體驗，加深理解，同時這種從易至難、溫故知新的訓練讓學生在學習中逐步樹立起自信心，敢于用英語進行交流與表達。

6. 聯想記憶法

通過聯想幫助記憶。孤立的單詞不容易記住，但人具有豐富的想象力，通過聯想我們可以使之形象化、生動化、系統化。

分類聯想法。如表示情緒情感狀態的詞： worried， frightened， puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯想：win，gain，achieve；receive，accept等；進行詞匯擴張復習，如furniture，學生就可以想到bed， chair， sofa， cupboard， table， bookcase， lamp， curtain等

形似結構聯想法。們可以把一些音似或形似的詞列為一組來記憶，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish（sb）to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；分析并對比掌握各自含義及特殊用法。如：acquire ， require 和inquire； adapt 和adopt； attribute、contribute和distribute，這樣做不僅有利于記憶，而且還有利于掌握其用法。

對立聯想法如。由by accident 想到 on purpose / deliberately， 由 accuse…of 想到 defend against， 這是一種利用對立聯想的記憶方法。

趣味聯想法。觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如 satellite，兩個字母ll似兩根天線；quiet與quite，字母e被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了；又如學success一詞，兩c兩s，成雙成對，享受“成功”。

7. 情趣激活法

濃厚的英語學習氛圍不僅能激發學生的學習欲望和學習熱情，而且能為學生學習和運用詞匯提供更多的場景。

課堂上，要根據教學實際，結合教學內容創造多種不同的情景，增加英語學習實踐活動的密度和廣度。

學完NSEC Book 3 Unit 5 Canada—— “The True North”后，我把全班學生分成4個小組，讓學生在課后分別收集有關英國、美國、新西蘭、日本各國家的資料，內容包括geography，culture，language， economy，population，politics，people，what to see，what to do， the capital and other major cities， resources，imports and exports and so on.第二天課堂上全班學生作簡要描述。這個活動不但成功地讓學生擴展了描述一個國家所需的詞匯和語言知識，更把語言知識與技能的學習和文化背景的學習融合在一起了。

課余，在老師的指導下開展豐富多彩的英語活動。如開展英語興趣小組活動、英語角活動，觀看英語電影，上網，學唱英語歌，舉辦不同形式的英語競賽（如口語競賽、筆試競賽）。

教師還要鼓勵學生主動地接觸英語，如認讀有英語的產品、廣告、商標、說明書等；用英語寫手機短信；用英語打招呼，做導游、交流學習生活等；甚至在醫院里的導向牌上、電梯里都可以接觸和學習英語詞匯。日積月累，學生不僅能看得懂用英語寫的文章，提高閱讀能力，聽得懂他人用英語講的話，還能用英語表達自己的思想感情去交流。綜上所述，在英語教學的過程中，教師應該通過多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，使學生在英語詞匯教學活動中能進行積極的情感參與和思想參與，能夠用科學有效的方式探究他們自己感興趣的問題，并通過自己積極主動地鉆研，掌握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力和活用能力。

責任編輯 邱 麗