語文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

甘玉蘋

邏輯性地思維就是有過程、有步驟地思維，而語言是思維的外殼，作家把“心靈作品”以精確的文字組合成清晰可辨、且能表情達(dá)意的“物化文章”的過程，就是嚴(yán)密的邏輯思維活動(dòng)過程。

一、從學(xué)生閱讀、寫作過程中反思邏輯思維訓(xùn)練在語文教學(xué)內(nèi)容缺失帶來的硬傷

以下是學(xué)生選詞寫話練習(xí)案例：

在一個(gè)響晴的冬天，它不像那些地方，它是溫晴的。那里的人住得很安適，地方很寬敞，那里的人氣色很好，肌膚是黃紅色的，那里的風(fēng)景像一幅幅水墨畫，那里的草很軟，像地毯一樣，有澄清的湖，湖里的水藻顯得很綠，天空藍(lán)汪汪的。

這段文字，乍一看，有好詞、修辭，似乎寫得不錯(cuò)。但細(xì)讀，讀出的是一團(tuán)凌亂。句與句之間，內(nèi)容之間沒有絲毫的合理的邏輯順序。

在句、段、篇的習(xí)作中這樣的例子比比皆是，倒可以很好的解釋目前一些教學(xué)現(xiàn)象的根本原因。

學(xué)生自讀完一篇文章后，不能弄明白文章講什么或表達(dá)什么。是因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維紊亂，無頭緒，理不清文章脈絡(luò)。

課堂上，學(xué)生回答問題時(shí)，常常只會(huì)用一兩個(gè)詞表達(dá)，不知如何把自己要回答的內(nèi)容組織起來有條理的清晰表達(dá)出來。是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維斷層。

學(xué)生作文思想混亂、跳躍，不是含混疏漏，就是重復(fù)累贅；前提對不上結(jié)論，文章說不到問題的中心。這是因?yàn)檫壿嬎季S欠嚴(yán)密，其生成文章的能力也較差。

二、把邏輯思維訓(xùn)練滲透在語文教學(xué)內(nèi)容中的案例分析

1. 形成習(xí)慣性的閱讀邏輯程序

任何一個(gè)結(jié)論的得來都是有一個(gè)邏輯思維的程序。如，課文《看云識(shí)天氣》講究“言有序”“章有法“，是一篇邏輯思維清晰的范讀好文章。“理清思路，把握結(jié)構(gòu)”這是本文顯性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題：1. 選擇題：從四個(gè)句子中辨析出哪句是本文的中心句，并說理由。2. 文章的結(jié)構(gòu)如何？請從文章中找出相關(guān)的關(guān)鍵句來分析其思路。這兩道題其實(shí)隱含了另一隱性的教學(xué)內(nèi)容——邏輯思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，從文中搜集信息，并加以合理、科學(xué)、有序的邏輯推理，最后得出問題的結(jié)論或措施。

習(xí)慣性的邏輯閱讀思維形成后，就算閱讀篇幅很長的文章，如《最后一課》、《故鄉(xiāng)》等文，都能快速整理出思路脈絡(luò)。

2. 形成辨識(shí)的思考邏輯程序

畢淑敏《孝心無價(jià)》閱讀理解中有這樣一道題：

1. 作者不喜歡“苦孩子求學(xué)的故事”也不喜歡“父母病重在床，斷然離去的游子”，這是為什么？（用原文回答）

（1）__________________________

（2）__________________________

原文選段：

1. 我不喜歡一個(gè)苦孩子求學(xué)的故事。2. 家庭十分困難，父親逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大學(xué)畢業(yè)后，還要堅(jiān)持讀研究生，母親只有去賣血……3. 我以為那是一個(gè)自私的學(xué)子。4. 求學(xué)的路很漫長，一生一世的事業(yè)，何必太在意幾年蹉跎？5. 況且這時(shí)間的分分秒秒都苦澀無比，需用母親的鮮血灌溉！6. 一個(gè)連母親都無法摯愛的人，還能指望他會(huì)愛誰？7. 把自己的利益放在至高無上位置的人，怎能成為為人類獻(xiàn)身的大師？我也不喜歡父母重病在床，斷然離去的游子，無論你有多少理由。地球離了誰都照樣轉(zhuǎn)動(dòng)，不必將個(gè)人的力量夸大到不可思議的程度。在一位老人行將就木的時(shí)候，將他對人世間最后的期冀斬?cái)啵越^望之心在寂寞中遠(yuǎn)行，那是對生命的大不敬。

題析：這道理解題看似簡單，但答對的學(xué)生不多。因其缺少邏輯思考推理的過程。

第一步是結(jié)合文題，提綱挈領(lǐng)，整體把握全文內(nèi)容和主旨，其次是將題目回歸到原文的相應(yīng)位置，根據(jù)題目要求瞻前顧后，篩選出所需的信息，直接選取或提煉加工成答案。如第一段較晦澀、復(fù)雜，可數(shù)句合并，確定重點(diǎn)。1句引題，2句事實(shí)，3、4、5、6、7句評價(jià)，扣文題，自然是6句最應(yīng)合主旨的。

3. 形成嚴(yán)密的寫作邏輯程序

“選擇最少兩個(gè)詞，運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞，使用一種修辭，圍繞一個(gè)話題寫一段話”，這是我教授每一課所必需的教學(xué)內(nèi)容。它除了可提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力，還可提升學(xué)生寫作邏輯能力。

如以下一段有關(guān)“初中生活”的寫話練習(xí)參考示例：雖然初中生活只有短暫的三年，但是回首往事，我仍然難以忘懷：在美麗的校園里，我們就像一棵棵小樹苗，在老師的精心培育下，茁壯成長；課堂上，老師瀝盡心血傳授我們知識(shí)，我們心會(huì)神凝地聽講；課后，同學(xué)們討論問題，津津樂道。春華秋實(shí)，我相信在我們的努力下，一定會(huì)在中考中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

此類寫話練筆篇幅短小，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，語言、思想的層次分明。學(xué)生長期練習(xí)，可練就“文從字順、表情達(dá)意”的寫作功夫。

責(zé)任編輯 邱 麗