初中語文教學中的反饋藝術

[摘 要] 本文從目前初中語文教學反饋應用的學情出發，明確反饋藝術在語文教學中的重要作用。進而從課前、課中、課后三方面舉例論述如何有效處理反饋信息，從而讓人們認識到，反饋藝術在初中語文教學中的必要性和緊迫性。最后提出期望，愿語文教學在反饋中發展、壯大。

[關鍵詞] 初中語文教學；反饋藝術；有效

一、課前反饋是基石

能向四十分鐘的課堂要質量，首先就在于好好利用了課前反饋。課前認真了解學生的學情，以便于在備課時能充分考慮學生的主觀感受，制定出合理有效的教案。通常我們會把這一環叫做“備學生”。比如在教學《給巴特勒的信》一課，我在備課前就先和學生談話，了解他們對古建筑遺跡和圓明園歷史的掌握情況，了解他們希望課堂有什么變化。

二、課中反饋是主體

1.注重學生語言反饋，變“誤點”為“亮點”。一個高效的課堂，并不是看教師教了多少內容，而是看學生學到了多少東西。要讓學生真正學到更多的東西，就要注重課堂教學中的反饋藝術，注重課堂中學生的每一句話。在河源市一中舉行的觀摩課中，深圳的姜老師教學《紀念白求恩》一課。預習檢查時，所有同學都準確回答了“狹隘”一詞的讀音。姜老師問：“大家都會讀‘狹隘，有沒有讀‘狹隘（y歟陌。俊毖氪穡骸懊揮小！崩鮮Ρ硌锏潰骸巴欽姘簦∩鉦諛潛叩難加卸鏈淼模釉湊獗叩畝薊帷D忝塹幕≌嬖怠！笨墑竊諍竺娣治齷方諶嗬識潦保沒巴駁哪猩雌鏈砹蘇庖淮省N頤且暈鮮岣械睫限危然崞蘭凼敝換岫源蓑唑訓闥淮2渙希醇喚舨宦缺硌锪送且環緩笪剩骸澳沒巴駁耐Ф戀蒙艉榱粒薪謐喔校脅蛔懵穡俊毖卮穡骸岸鏈砹恕！薄扒肽闥鄧擔畝鏈砹耍俊苯鮮θ檬幟沒巴駁耐Щ卮稹T謔ι奶崾鞠攏蒙宰嘔卮稹跋漣▂歟！薄澳怯Ω迷躚粒俊薄跋漣ā）。”姜老師問全班：“對嗎？”“不對。”“你來說。”姜老師指著一名男生道。該生站起：“不對。”“大聲點。”“不對。”“不是，老師是讓你讀一下那個詞？”“狹隘（鄆）。”“好，大聲點。”“狹隘（鄆）。”“再大聲點。”“狹隘（鄆）。”學生的回答響徹整個階梯課室。與此同時，掌聲如潮水般涌起。為學生，更為姜老師。姜老師抓住學生無意的語言反饋這一細節，不僅夯實了學生的基礎，培養了學生的自信，還將課堂由此推入了高潮，真可謂是一舉三得。

2.關注學生肢體反饋，將錯就錯，化“敵”為“友”。在課堂中，教師不僅要及時關注學生的語言反饋，也不能錯過學生的肢體表現。這些肢體語言往往隱含了不少故事。 那年，我調任中學語文教師不久，便迎來了第一節公開課。當時，我主講的課文是《愛蓮說》。一開課，我便直入主題：“同學們，今天我們一起來學習《愛蓮說》，請大家翻開課本，朗讀一遍課文。”我開了個頭，學生開始朗讀，我邊板書課題。由于過度緊張，我在板書時誤將“愛蓮說”寫成了“愛蓮花”。板書完畢后，我到臺下巡視學生的朗讀情況。走到后排，發現一個學生偷偷地看我，眼睛里充滿了疑問。于是，我走過去，把頭湊近她輕聲問：“怎么了？有什么事嗎？”她小聲告訴我：“老師，題目寫成‘愛蓮花了。”我心里一驚，抬眼望：確實，我寫錯了。該馬上去改正嗎？如果這樣的話，大家都知道我緊張犯了錯，會不會影響后面的教學環節呢？此時，一個閃念，我靈機一動：“不妨將錯就錯。”于是，我回了學生一個微笑，輕道：“謝謝！”等學生朗讀完后，我從容走上講臺道：“剛才同學們的朗讀響亮，流暢，有節奏感，精神飽滿，真不錯。請給自己掌聲。”掌聲過后，我接著說：“下面請同學們看黑板，你發現什么了嗎？”全班學生一致回答：“‘愛蓮說寫成了‘愛蓮花。”“同學們真細心。是的，現在我們要是寫一篇關于喜愛蓮花的作文，通常題目都會寫成《愛蓮花》。可北宋文學家周敦頤卻用《愛蓮說》為題。‘說是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體，是古代議論說明一類文章的總稱。可以發表議論，也可以記事，屬議論文，大多是陳述作者對某個問題的見解。今天，就讓我們和周敦頤一起賞蓮吧！”因為恰當地處理了公開課這致命的敵人——低級錯誤，我緊張的情緒不僅得到了緩解，而且學生的學習積極性也被調動起來？，還水到渠成地完成了“說”這種文體介紹，真是“一箭三雕”啊！ 真沒有想到，關注一個眼神，竟收獲了一次成功。看來，這語文課堂上的反饋藝術還真是博大精深呢！

課堂反饋猶如建筑主體，需要教師關注學生的一言一行。在學生言行的支撐反饋下，去發展語文課堂，去獲得想要的結果。

三、課后反饋是裝修

有了堅實的基石，有了穩固的主體，還需要及時合適的裝修，才能讓反饋藝術在教學中發展，在發展中求變。而這裝修就是教學中反饋藝術里的課后反饋。課后反饋一般從兩方面著手。一是教師通過自身反省、觀察以及學生課后的作業、作品來得到信息，從而判斷學生對教學內容的掌握程度，有利于今后查漏補缺，及時鞏固。一是教師通過談話、卷面調查等方式來獲取信息，進一步改進教法，靈活課堂，提升自我。

參考文獻：

[1]劉顯國.反饋教學法[J].首都師范大學出版社，2011，8，1.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，1.

[3]紀微主編. 教師課堂提問藝術與技巧[J].東北師范大學出版社，2012.

作者簡介：吳素娟（1982—），女，廣東省河源市連平縣第二初級中學，中一語文教師，研究方向：語文教學。