初中英語詞匯教學活動化的實踐與探索

楊珍

傳統的“讀—抄—背—記”詞匯教學模式費時多，效率低，嚴重削弱學生的學習興趣和積極性。有一句英語諺語說：“Education must be fun.”教師只有創設大量有趣的教學活動，激發學生的興趣，讓學生“在玩中學，在學中做”，才能上出活潑潑的課，才能教出活潑潑的學生，讓學生身心發展的同時，知識和技能得到發展。基于以上認識，我在英語詞匯教學上提出了“英語詞匯教學活動化”。教師結合教材和學生的實際情況，精心設計教學活動，改以往的“苦學”為“樂學”，讓學生在活動中輕松學會單詞，擴大詞匯量，為進一步學好英語打下堅實的基礎。以初中英語（新標準）七年級Module 3 “My School”英語單詞教學為例，說說英語詞匯教學活動化在教學中的實施。

一、預習新課實操化

這一課要求學生掌握數詞 thirty， forty， sixty， seventy， eighty， ninety 等。學習這個Module前的周末，我布置學生做一個名為“The Numbers Around Us”的調查報告，1—3個學生一組，制作一個調查表格，看誰用上的數字多，如你家有什么家具，分別有多少件；你家附近的超市有什么商品，有多少件；你家有什么書，各有多少本等等。學生們都很積極，制作的表格很精美，數詞拼寫準確。

二、引入新課競爭化

引入該新課時，我開展了“Brain Storm”競賽活動，由數詞的復習引入新課，我連續發問，用手勢示意個別或全班學生迅速回答（給答對的學生所在的組加分）。

T： How many fingers do you have？（用手示意A學生回答）

A： Ten.

T： How many days are there in a week？（示意全班學生回答）

Ss： Seven.

T： How many students are there in our class？（用手示意B學生回答）

B： Sixty-five.

T： What is ten and ten？（用手示意C學生回答）

C： Twenty.

接著，我擴大數詞的復習范圍，開展“Count off”活動，全班學生參與接力報數，從第一個學生一直輪到最后一個。（報錯數的學生，扣1分）整個過程學生興致很高，達到了學習效果。

三、朗讀單詞音樂化

教學該模塊單詞時，我采用了“Low or High”的活動，側重教學幾個難讀的單詞。我高聲讀一遍furniture，學生低聲讀一遍，反之，我低聲讀一遍，學生則高聲重復furniture.有時我只做出television的發音口型，讓學生迅速大聲讀出來。聲音高低起伏，學生興趣盎然，疲憊感頓消。當了解到學生有單詞不會讀或讀音不準時，我開展了“Voice Raising”的活動鞏固這些難讀單詞的學習：用手勢指揮學生讀一個單詞，連續讀2至5遍不等，聲音一遍比一遍高，最后一遍達到最高，我的手勢也舉到最高點時，用大拇指表示結束，同時表示肯定和贊賞。如果出示了大拇指之后仍有學生出聲，該學生輸掉1分，科代表作記錄。

T：Repeat，please. Playground！（教師舉起右手，平眼部）

Ss：Playground！（學生聽清楚讀音后，即低聲讀） Playground！ （教師手舉略高，平頭頂。學生大聲朗讀） Playground！（（教師手舉平出頭頂。學生高聲朗讀。若學生讀音準確，則隨即豎起大拇指表示贊賞）

隨后，我檢查學生朗讀該單詞，全班65個學生都會讀。在另外一個教學班，我則讓學生按照書本單詞表齊讀單詞，齊讀4遍后，我檢查，發現有十多個學生仍不會讀這個單詞。

四、鞏固單詞記憶游戲化

我采用了“Im Magellan”的游戲活動，鼓勵、引導學生“開辟”單詞記憶“新航線”，發現單詞記憶法。

T：What words can you think of when you see the word “tree”？

S1： Leaf， green.

S2： Yellow， autumn.

S3：Fruit...

與此同時，其他學生在黑板上寫單詞，先舉手的同學先有機會說或寫，說出一個單詞的學生獎勵1分，寫出1個單詞的學生也獎勵1分，寫錯的倒扣1分。

學生每發現一個新的單詞記憶法，我都視為開辟了一條“新航線”，給予最大的肯定。我發現，講授太多的構詞法，反而令學生產生畏懼感，創設游戲，讓學生自己發現規律，才是最有效的記憶法。

實施英語詞匯教學活動化切忌活動時熱熱鬧鬧，活動后沒有收效。教師必須認真分析、研究教材，要懂得如何為學生創設一種適宜的活動，讓學生在這個活動中產生學習的需要，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，以達到最理想的教學效果。

責任編輯 魏文琦