關于思想政治課中生成性教學的幾點思考

劉珍

新課程倡導教學過程是教師為主導，學生為主體的互動交往過程，形成學生主動參與、樂于思考、勇于探索的自主學習和交互合作學習的教學狀態。因此，越來越多的教師開始“關注生成”，于是生成性教學的策略與實施已成為當前廣大政治課教師面臨的重要課題。

生成性教學是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答，等等。它具有過程性、超越性、互動性，下面根據自己的教學體會談談對生成性教學的思考。

一、教師要有豐富的理論知識，注意培養教學機智

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。如果不能完善的掌握自己的專業，他就不能成為一個好教師。”所以，政治教師必須以課本為基點博覽群書，利用一切機會和條件，不斷地學習、關注國際、國內社會的發展變化情況，豐富自己，及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料。同時教師應注意培養自我的教學機智，生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態度的超越性獲得，這種獲得和發展的關鍵因素是教師的智慧。這就要求教師善于發現問題，具有敏銳的觀察分析能力和判斷力。對于課堂上出現的“不和諧音符”，迅速作出反應，因勢利導，具備捕捉和發掘教育契機的能力與素質。否則縱然有高超的專業學識，豐富的教學經歷，也難以實現課堂生成。

二、營造民主平等活躍的課堂氛圍

大多數人認為思想政治課的教學內容理論性強，概念較為抽象，趣味性較少，學生勢必會感到枯燥乏味。其實不然，相反，思想政治課堂可以“活”起來。在政治課教學中，授課者和聽課者是教師和學生，二者在年齡、經歷、學識和認知水平等方面都有所差別，但都是課堂上的主角。因此，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演“平等者”的角色。自覺地把自己和學生融為一體，以和顏悅色、耐心細致的態度進行教學，而不以傳道者嚴肅的面目出現。在課堂上，如果教師與學生能分享彼此的思考、交流彼此的情感，形成師生之間的良性互動，使臺上臺下融為一體，實現智慧的撞擊、經驗的共享，講課效果就會非常明顯。所以，要使政治課堂教學有一定的自由度，在這樣的課堂里，學生的心靈是自由的，思維是發散的，他們能“有話就說，不怕說；有疑就問，敢于問”。只有師生之間真正形成互動的對話平臺，動態生成才能在教學過程中出現。

三、明確目標，精心預設

預設是指教師課前基于教材對教學過程的設計。因為教學環境的復雜性及過程的開放性也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，這樣做可能使原先預設的思路或環節被破壞。但我們如果僅追求教學思路的連續性，教學目標的順利完成，防止教學過程“節外生枝”，則反而會使政治學科失去其獨特魅力。所以在課前準備時要考慮到不同學生、不同班級之間的差異，可能導致預期的目標與現實之間出現差異，根據課堂中學生的掌握情況，適時調整方法策略。課堂中有有序生成，也有無序生成的可能，當生成點出現時，教師就應調整預設，騰出較短時間處理好預料之外的情況，促成生成，實現生成。然后迅速回到預設上，實現預定的教學目標。

四、創設情境，為生成挖掘有效的資源

在教學中要注意創設學生生活中的情境，使學生身臨其境，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中，成為課堂的主人。而思想政治課內容大多與學生生活實際有一定距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興致不高。好奇與興趣是生成的起點，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，又符合學生的心理特點。教師緊密聯系時政熱點，焦點問題，挖掘貼近學生，貼近實際，貼近生活的教學資源，創設一定的課堂教學情境，能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發學生的學習興趣，增強教學活動的吸引力。如在教學《樹立正確的消費觀》時，我設置問題：“你打算怎樣過自己的生日？要花多少錢？”一下子點燃了學生的熱情，學生爭先恐后地說出了自己的想法。我接著引導學生分析：“自己的消費屬于哪種消費心理？怎樣評價？”在此基礎上進一步探討：“怎樣樹立正確的消費觀？”整堂課一氣貫通，收到了事半功倍的效果。通過聯系實際，還可以有目的地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，達到教師意料不到的生成效果，提高課堂教學效率。

五、教師要具備領航能力，成為學生學習、探究的引導者

現代任何學科的教學，都是“教”與“學”的雙邊互動過程，無論怎么改，教師的主導作用永遠不會消失，教材也永遠不會被取消，對教師的教學效果、教學成績的測評也不會消失。因此，再好的方法，如果不能提高學生的道德修養、道德品質、知識水平、思維創新能力，那么課堂再藝術化也是事倍功半。

信息時代的學生掌握著大量信息，一節課生成的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生不清楚生成的結果，教師如果不加以引導總結而匆匆結課，就會使生成缺乏升華的機會。所以教師應適時對生成的知識加以引導總結，促使生成的東西再一次升華。例如，針對當前的就業形勢，如何積極就業？通過教師的引導，使學生更加理性地分析就業形勢，以此為壓力和動力，通過奮斗，積極就業，實現自己的社會價值和自我價值。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節課生成的東西加以系統化，也可以引導學生對已生成的東西作進一步生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足及從反面批判已生成的東西。真正發揮教師在課堂中的引導作用，必將有良好的課堂生成，培養學生優良的整合信息的素養及拓展思路的能力，從而促進學生全面發展。

總之，新課程改革要求摒棄過去以預設為主的思想政治課堂教學模式，還給學生營造充滿色彩的課堂氛圍。教師要轉變教學觀念、加強知識儲備、提高教學技能、充分開發和利用生成性資源，掌握學生的學習情況，聯系身邊的社會生活實例，因勢利導，鼓勵學生質疑、探索，讓政治課堂教學充滿生機和活力。