新課程理念下高中化學學習策略的探討

寶力日其其格

摘 要： 化學學習策略教學是一個新興的并有廣闊發展前景的研究領域。本文論述了對新課程理念下高中化學學習策的分類，探討了認識高中化學學習策略的影響因素，最后提出了教學的實現途徑，供同行參考。

關鍵詞： 新課程理念 高中化學 學習策略

研究新課程標準下的高中學生化學學習策略，可以提高學生化學學習策略水平，讓學生學會學習，促進教師教學方式的改變，豐富化學學習策略的理論研究。在倡導學會學習的今天，教師不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行有效學習，即教給學生學習策略。

1.化學學習策略的分類

1.1注意策略

注意策略是幫助學習者針對具體的學習任務，對有意注意的分配進行調節控制的一種心理機制。學習者學習常常要在復雜的環境里獲得有價值的信息，首先必須對所輸入的信息進行“篩選”，選擇那些最有必要進行加工的信息，然后加以注意，這就是我們所說的“選擇性注意”。研究結果顯示，一個選擇性注意強的人會把注意集中于目標刺激。

1.2記憶策略

認知學說的核心是如何獲得、操縱、改變、應用及儲存知識，簡而言之是人類如何對知識的加工。從信息加工理論的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。按層次要求不同，我們可以把記憶策略分為識記策略、精加工策略和組織策略。

1.3解決問題的思維策略

化學知識博大精深，化學問題各式各樣，學習者如果只顧埋頭解題，而不探索解題方法，那么勢必會一頭扎進化學題海中而不能自拔，也就談不上解題效率的提高，更談不上化學知識的正確理解和問題解決能力的增強。所以，學習者有必要了解解決化學問題的思維策略。化學問題解決分為審題、析題、解題和驗題四個思維環節，每個思維環節都有相對應的思維策略。

2.化學學習策略的影響因素

2.1學習者的智力水平和原有的知識背景

學生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學生學習策略的掌握和運用中都有著重要作用。研究結果表明，當學生具有良好的已有知識基礎時，精加工提問是最有效的策略。豐富的知識背景可以為化學學習策略的形成提供基礎，并促進化學學習策略的應用。

2.2學習材料

學習材料的難度是影響學生掌握和運用學習策略的重要外在因素。其與學生原有的知識背景，也就是學生原有知識水平緊密相關。研究表明，如果學生對學習材料完全或基本上是陌生的，就說明材料具有一定的難度或難度太大，這時無論是生成表象策略還是回答策略都不會有助于記憶成績的提高。

2.3教師的教學方法

學生對學習策略的掌握和運用在某種程度上受到教師因素的影響，特別是教師的策略教學經驗和他們對教學方法的恰當運用。不同水平的學生可以明確不同的學習任務，使教學能突出其個性化的意義。具體可以實施有指導的個別教學，設計不同水平的可以自主選擇的練習，對學生進行個性化的學習策略指導，讓每個學生在化學學習過程中，都體會到成功的快樂，在原有基礎上實現有差異的提高。

3.高中化學學習策略教學的途徑

3.1實現愉快學習的教學策略

當學生以一種愉快的心情參與學習時，學生接受信息和處理信息的能力都可以得到強化和鞏固，而且能增強記憶效果。愉快學習環境的構建，要求教師首先改善師生間的地位和關系，營造活潑、民主和自由的學習氛圍，教師不能壓制學生個性的張揚，應當給學生發表見解的機會，傾聽他們的意見，不簡單地肯定和否定，把教師的權威定位于學生思維開發性的培養上。由于在新課程的總體框架下，學生在科學領域還有相當寬松的選擇空間，化學共同基礎課的教學，尤其要注重愉快教學策略的使用。

3.2實現自主學習的教學策略

教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，創設生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，以及充滿生機和活力的課堂，建立和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，讓學生在現代化的環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，為學生營造自主、合作的學習環境。特別是在信息網絡教學中，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。

3.3以實驗為基礎的探究教學策略

在新課程標準下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。以實驗為基礎的探究教學策略，就是讓學生以類似科學家研究問題的方式。在實驗中探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，形成創新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。通過實驗培養學生的科學探究能力，是化學學科的鮮明特點。有條件的學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂上所學的化學知識，養成自主學習的習慣。

3.4堅持群體教學和個別指導相結合

在群體教學中，教師可在化學知識形成的過程中滲透學習策略的教學訓練；也可以根據學生的學習需要，結合化學教學內容，采取專題形式定期或不定期地對學生進行學習策略的教學訓練。在堅持群體教學的同時，要針對不同學生的實際情況進行個別指導，讓學生選擇適應自己年齡特征和能力、興趣、氣質、性格等個性特點的學習策略。在進行學習策略的個別指導中，教師要特別關心后進生，可采用診斷治療的方式，在幫助學生具體分析影響自己學習效果的學習策略因素基礎上，找出主要問題，并針對性地教給學生解決問題的方法；使他們體會到學習策略對學習的指導作用，從而發現學習的樂趣，越學越輕松。

參考文獻：

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