自主學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的構(gòu)建

黎藝青

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域上體現(xiàn)了主體教育思想，它不僅對(duì)教師提出了更高的備課要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)；而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在高中語文教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式值得探討。

一、 精制導(dǎo)學(xué)案，力推課前自學(xué)

自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指南針和方向標(biāo)，筆者所在的學(xué)校非常重視發(fā)揮年級(jí)備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，并以此作為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如筆者編制的《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案中主要通過引導(dǎo)學(xué)生通過手中資料、學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源或通過電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等）掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學(xué)生還可充分利用6人學(xué)習(xí)小組的作用，將預(yù)習(xí)任務(wù)分工，一人完成一項(xiàng)，最后形成小組自學(xué)成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學(xué)而言，某班第三學(xué)習(xí)小組是這樣完成自學(xué)任務(wù)的：1號(hào)同學(xué)專攻文學(xué)常識(shí)積累——如作者歐陽修簡介、解題、時(shí)代背景；2號(hào)同學(xué)專攻文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累——如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號(hào)、4號(hào)同學(xué)專攻疏通文意——如解釋詞語在文中的含義、重點(diǎn)詞句的翻譯、全文的翻譯；5號(hào)、6號(hào)同學(xué)專攻文意通讀——如思考“本文的論點(diǎn)是什么？”、“作者認(rèn)為莊宗的‘盛是什么原因，而‘衰又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問題。

通過將自學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，又能通過小組的合力使自學(xué)成果最大化，因此學(xué)生很容易在這樣的課前自學(xué)中享受到以最短的時(shí)間取得最大成效的成功感。

二、巧設(shè)課堂對(duì)話，著力課間導(dǎo)學(xué)

語文課堂活動(dòng)是聯(lián)系主體學(xué)生與客體教學(xué)的橋梁。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)努力為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供保障，課堂設(shè)置中應(yīng)重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對(duì)話分量。學(xué)生們與教師的直接對(duì)話本質(zhì)上是共享知識(shí)、共同探討的過程，在此過程中學(xué)生們的好奇心、參與意識(shí)都得到了增強(qiáng)。意見不一致時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)中課堂對(duì)話環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點(diǎn)，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“聽客”，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生一起共同參與課堂教學(xué)，一起進(jìn)行科學(xué)探究，并在探究中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更好地完成高中語文的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)高中語文課堂的對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不是做課堂的“聽客”。本節(jié)課堂上對(duì)話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽?；ǖ哪膫€(gè)方面？（3）作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。

三、妙用科代表及小組長，夯實(shí)課后固學(xué)

對(duì)于語文學(xué)科而言，堂上的40分鐘是非常短暫的。如何讓語文學(xué)習(xí)時(shí)間拓展，如何調(diào)控教師不在場的課余時(shí)間，則是一門學(xué)問。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題上，我還注重培養(yǎng)語文科代表和學(xué)習(xí)小組長，讓語文科代表思考及策劃一段時(shí)間內(nèi)教師布置的固學(xué)任務(wù)及安排好當(dāng)天的課后固學(xué)內(nèi)容，而小組長則在學(xué)習(xí)的第一線中落實(shí)及檢查本組的組員的任務(wù)完成情況，并上報(bào)優(yōu)秀作品交由科代表匯總。此外，筆者還安排學(xué)生通過自主固學(xué)方式默寫古詩詞、積累時(shí)鮮素材、積累字詞。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint