自主學習模式在高中語文教學中的構建

黎藝青

自主學習教學模式在教學領域上體現了主體教育思想，它不僅對教師提出了更高的備課要求，強調對學習策略和方法的引導；而且強調培養學生積極主動的學習態度，充分發揮學生的潛能，并最終全面提升學生的語文素養。因此，在高中語文教學中，構建自主學習的教學模式值得探討。

一、 精制導學案，力推課前自學

自學目標是學生進行自主學習的指南針和方向標，筆者所在的學校非常重視發揮年級備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經理性分析、深入探討得出適合本年級的導學案，并以此作為學生開展自主學習的藍本。如筆者編制的《伶官傳序》導學案中主要通過引導學生通過手中資料、學校圖書館的學習資源或通過電子閱覽室查閱網絡資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎知識手冊》等）掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學生還可充分利用6人學習小組的作用，將預習任務分工，一人完成一項，最后形成小組自學成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學而言，某班第三學習小組是這樣完成自學任務的：1號同學專攻文學常識積累——如作者歐陽修簡介、解題、時代背景；2號同學專攻文言文基礎知識積累——如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號、4號同學專攻疏通文意——如解釋詞語在文中的含義、重點詞句的翻譯、全文的翻譯；5號、6號同學專攻文意通讀——如思考“本文的論點是什么？”、“作者認為莊宗的‘盛是什么原因，而‘衰又是什么原因？這一盛一衰的關鍵是什么？”等問題。

通過將自學任務分解，學生既能在有限的時間內完成自學任務，又能通過小組的合力使自學成果最大化，因此學生很容易在這樣的課前自學中享受到以最短的時間取得最大成效的成功感。

二、巧設課堂對話，著力課間導學

語文課堂活動是聯系主體學生與客體教學的橋梁。因此，在高中語文課堂教學中，教師制訂的教學計劃應努力為學生的課堂活動提供保障，課堂設置中應重視協調有利資源，增加課堂直接對話分量。學生們與教師的直接對話本質上是共享知識、共同探討的過程，在此過程中學生們的好奇心、參與意識都得到了增強。意見不一致時，能激發學生探究的欲望，讓學生進行自主學習，促進學生思維的發展。高中語文課堂教學中課堂對話環節，能讓學生更好地了解教師的教學意圖，并能在課堂內暢所欲言地發表觀點，也能讓教師及時掌握學生的學習動態，調整自己的教學計劃。在這樣的課堂教學中，學生不再是課堂教學的“聽客”，教師也不再是課堂教學的主導，而是平等的教與學的關系。教師與學生一起共同參與課堂教學，一起進行科學探究，并在探究中不斷提升學生自主學習的能力，這樣才能在提升學生自主學習能力的同時更好地完成高中語文的課堂教學。

例如，在學習高中語文《故都的秋》這節課的教學內容時，筆者就以問題的形式引導學生參與課堂教學互動，增強高中語文課堂的對話環節的有效性，讓學生以主人翁的姿態參與到課堂的學習之中，而不是做課堂的“聽客”。本節課堂上對話設置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側重寫了牽?；ǖ哪膫€方面？（3）作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節課的教與學中，學生在教師的引導下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。

三、妙用科代表及小組長，夯實課后固學

對于語文學科而言，堂上的40分鐘是非常短暫的。如何讓語文學習時間拓展，如何調控教師不在場的課余時間，則是一門學問。在培養學生自主學習的問題上，我還注重培養語文科代表和學習小組長，讓語文科代表思考及策劃一段時間內教師布置的固學任務及安排好當天的課后固學內容，而小組長則在學習的第一線中落實及檢查本組的組員的任務完成情況，并上報優秀作品交由科代表匯總。此外，筆者還安排學生通過自主固學方式默寫古詩詞、積累時鮮素材、積累字詞。

責任編輯 羅 峰endprint