小學數學課堂教學評價存在的不足及改進策略

馮德鈞

要做好小學數學的教學評價工作，首先就要正視當前存在的問題，然后再來有針對性地尋找出解決的對策。

一、小學數學教學評價存在的不足

1. 對學生的重視不夠

在當下的小學數學課堂教學評價過程中普遍存在著忽視學生這樣的一個問題。所謂忽視學生主要是指在整個教學實施過程中，很多的課堂評價都是側重于對教師的教學表現加以評價或者是對整個課堂實施情況加以評價，而對學生這一絕對的參與主體的評價卻很少。

在整個教學實施過程中，筆者還發現一個問題就是，很多教師在整個教學實施過程中往往單一化地依照教學目標和課程標準來實施教學，而對學生這一主體的訴求關注過少。

2. 重形式輕實效

所謂重形式輕實效主要是指在整個教學實施過程中，很多的課堂教學評價完成后，這些評價并沒有及時地反饋到課堂之中，課堂教學中存在的問題依然存在。整個教學評價并沒有發揮其自身該有的任何作用，而這也將導致整個課堂教學評價僅僅是一個形式。

二、改進小學數學教學評價的對策

以上問題是小學數學教學評價中存在的問題，需要教師正視，并積極加以解決的問題。在筆者看來，針對以上存在的問題主要可以采取以下幾個策略。

1. 重視對學生的評價

學生是整個教學活動實施的對象，也是影響著整個教學效率提升的關鍵。所以，在筆者看來，在整個的課堂評價教學過程中首先就要重視對學生的評價。對學生的評價主要是指教師要綜合地評價學生的課堂表現。如學生在課堂上參與的熱情高低、學生在課堂上學習過程中注意力是否集中以及學生對相關的知識掌握情況如何等。

案例分析：在《三角形三邊的關系》這個部分的教學實施結束后，教師對學生的評價就可以這樣來進行評價：在這個部分的學習中，我們主要學習了“兩邊之和大于第三邊”這個內容，在這個部分的學習過程中，老師發現很多同學的課堂表現非常好，這一點值得鼓勵！但是，在運用“兩邊之和大于第三邊”這個知識點的時候，還是有不少同學沒有辦法第一時間在腦海中浮現出這個內容。不過，沒有關系，在今后的學習中大家多注意就好了。

教師這樣一個看似簡單的評價不僅包含了對學生課堂表現的肯定，使得學生的自信心得以增強，而且也將學生存在的不足和需要改進的地方加以點撥。

2. 重視多元化的教學評價

所謂注重多元化的教學評價主要是指教師和學生作為課堂教學的兩大參與主體，那么在教學評價的過程中就要注意分別從這兩大參與群體出發進行多元化的教學評價，從而更好地實現以學促教、教學相長的目標。具體而言可以采取以下方法：

A. 師生自評。所謂師生自評主要是指在整個的教學實施過程中，教師要引導學生對自己的學習表現進行自我反思和評價。

案例分析：在《摸球游戲》這個部分的教學實施過程中，課堂教學評價就可以這樣來進行。

教師首先就自己的教學加以評價：“剛才的教學還有需要深化開展的部分，像更復雜的可能性求解等，這個問題我們在下一堂課進行具體的論述。”隨后，在教師的引導下，學生再來自我反思和評價。

在這樣的方式下，就可以培養起學生的反思、自我評價意識，而這樣的教學評價也是有效的。

B. 師生互評。所謂師生互評其實就是讓學生對教學加以評價，教師對學生的表現進行點評。這一評價方式就是要更好地促進教學相長。

案例分析：在《摸球游戲》這個部分的教學實施過程中，有學生對教學提出這樣一點評價：“老師可以用一些趣味的方法來講述摸球的可能性嗎？能不能讓我們自己來摸然后求解呢？”

學生的這個評價其實就是學生自身的訴求，而這也將更好地發揮課堂教學評價的作用，并最終有效地實現教學相長和完善學生的發展。

3. 及時將評價反饋于課堂教學

將課堂教學評價反饋于課堂教學實施這個步驟應當是整個評價過程中不可獲取的一部分。因為，評價自然會暴露出一定的問題，而問題通過不斷地解決才能夠更好地發揮課堂評價的作用，并為高效教學的實施奠定扎實的基礎。因此，教師要及時地將評價所得反饋到課堂教學之中。

案例分析：在《摸球游戲》這個部分的教學實施結束后，針對學生所提出的評價，教師就可以在今后的教學過程中適當地注重借助實物開展教學，借助設置教學情景等方式來更好地吸引學生，豐富教學實施過程。這樣的方式就可以借助課堂教學評價提升整個小學數學教學效率的提升。

責任編輯 羅 峰endprint