作文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生心理特征

黃春雷

寫作教學(xué)，是師生共同努力的結(jié)果。教師在寫作技能的指導(dǎo)過程中，要重視學(xué)生心理差異，根據(jù)學(xué)生不同的心理特征來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。只有這樣，才能慢慢地解除學(xué)生的寫作恐懼心理，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高寫作水平。

一、根據(jù)不同年齡的心理特點(diǎn)指導(dǎo)施教

美國教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長過程中對自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可、自我欣賞的心理，并把這一過程稱為“悅納”期。七年級的學(xué)生就處于“悅納”期階段。這個時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力特別強(qiáng)，積極樂觀成為主要的心理狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，教師進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)該盡量保持學(xué)生興奮性和活躍性。處在興奮期的學(xué)生有強(qiáng)烈的口頭表達(dá)激情，希望自己的表達(dá)具有感染力和說服力。所以，七年級上學(xué)期的作文教學(xué)，不妨從口頭表達(dá)入手。如第一單元的綜合性學(xué)習(xí)《這就是我》，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己從小到大的照片，通過生活片斷來進(jìn)行自我介紹。先兩步走，首先選班中個性活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行自我介紹，以此激發(fā)其他學(xué)生表達(dá)興趣與欲望。然后小組內(nèi)互相介紹交流，讓每個學(xué)生都有開口的機(jī)會。當(dāng)口頭的自我介紹完成時，每個學(xué)生心里就有了寫作的材料，動筆寫的時機(jī)也就成熟了。

進(jìn)入八年級，學(xué)生群體逐漸出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不同，面對失敗的態(tài)度也不同。意志堅定的，失敗之后會重新再來；意志薄弱的，容易放棄，從而出現(xiàn)倒退或停滯的狀態(tài)。這一階段的作文教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體性指導(dǎo)。一般來說，我在評改作文的時候，會寫下較詳細(xì)評語，有時是面批。面批，不僅有利于教師當(dāng)面指出問題所在，也有利于師生的交流，而且這也是一種對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。但面批時也要注意對事不對人，盡量避免用挖苦性的語言批評學(xué)生，造成學(xué)生的逆反心理。以外，作文命題也可以分層次，根據(jù)學(xué)生的寫作能力提出不同的要求。

踏入畢業(yè)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入了穩(wěn)定期。隨著知識的不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，思想開始進(jìn)入成熟階段，形成心理和行為的定勢。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性是最強(qiáng)的，因而積極性也頗高。在作文教學(xué)上，教師要把握好這個有利時機(jī)，在學(xué)生寫作積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生找出自己的不足，明確自己的寫作風(fēng)格，揚(yáng)長避短。經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平已得到一定的提高，教師指導(dǎo)作文時則可把重點(diǎn)放在全面的整合上，如文體的揉合、材料的整合、立意布局等。

二、根據(jù)不同學(xué)生的心理特質(zhì)指導(dǎo)施教

世上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。每個人的先天智力不同、后天生活環(huán)境及接受的教育不同，也就形成了不同的個性，這些個性，也決定了學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作個性。所以，在同一個班級里，學(xué)生的個性紛繁復(fù)雜，千差萬別。教師在作文指導(dǎo)時，應(yīng)注意學(xué)生的不同性格心理特征。

從心理學(xué)角度來說，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生屬于外向的性格，這類學(xué)生接受能力往往比較強(qiáng)，思維活躍，喜歡表現(xiàn)。在寫作上，他們材料豐富，語言活潑，寫作風(fēng)格激情奔放。但往往因?yàn)橄矚g跟著自己的思維天馬行空地落筆，所以文章可能會比較雜散，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，中心不明確。對這類學(xué)生，教師在作文指導(dǎo)時，可注重培養(yǎng)學(xué)生在審題、立意、謀篇布局方面的能力。

粘液質(zhì)的學(xué)生情緒穩(wěn)定，有耐心，自信心強(qiáng)。寫作過程中審題細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。但敏感度不高，感情細(xì)膩卻不強(qiáng)烈，沉穩(wěn)有余而靈活不足，寫出來的文章顯得乏陳無味。針對這樣的情況，在作文指導(dǎo)時，教師應(yīng)以情境設(shè)置等方法，調(diào)動他們的寫作激情，激發(fā)他們內(nèi)心的寫作熱情。

抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向，言行緩慢，優(yōu)柔寡斷。在寫作上，表現(xiàn)為觀察細(xì)致，描寫具體細(xì)膩。但文章的風(fēng)格比較平實(shí)，真情實(shí)感深藏不露。對這類學(xué)生，教師可以充分肯定其細(xì)致之處，引導(dǎo)他們把內(nèi)心的感受流露于筆尖。如筆者有個學(xué)生屬于此類氣質(zhì)，雖然文筆不錯，但讓總?cè)烁杏X不到她的真實(shí)內(nèi)心感受，所以文章難以提高到更高的層次。在作文《發(fā)現(xiàn)……》訓(xùn)練中，筆者讓她根據(jù)自己的生活觀察積累，先組織好材料，然后列好寫作綱要。當(dāng)文章完成之后，發(fā)現(xiàn)她的文章敘事很詳細(xì)，描寫也很細(xì)膩，但就是看不出她內(nèi)心想要表達(dá)的東西。本來文章的材料非常的好，應(yīng)該有深切的體驗(yàn)和感受，但她就好像是不愿意寫出來似的。對此，筆者在作文批改時給她留了幾句話：“敘事如此細(xì)膩，可見你感受之深，卻未在文中表現(xiàn)出來，頗可惜。老師希望能看到你心中的感受。”該生把作文拿回去后，再一次修改，已見直抒胸臆了。所以對這類學(xué)生，不能直批，應(yīng)婉轉(zhuǎn)點(diǎn)撥。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint