以人為本，構建“綠雅”課堂教學評價體系

劉映桃

在以人為本理念引導下，我校積極構建“綠雅”課堂教學評價體系，將師生與學校發展的價值整合起來，通過評價調動教師的工作熱情，促進學生的自主管理和實現自主發展，從而提高教學質量，使學校得以持續發展。

一、綠雅課堂教學評價的內容

（一）有效先學

這個教學環節包括兩個內容：一是教師導學。倡導“先學后教，先做后學”，先學設計能體現出學科重點，先學內容難易恰當，下要保底，上不封頂。老師引導學生注意拓展學習，引導學生在先學的過程中舉例子。老師在課內有針對性地先學指導，課前全面檢查，課中落實反饋，體現以學定教。如一年級生本教材第3課學習謎語，老師在課前就應布置學生課外讀謎語，課堂上進行交流、展示。二是學生研學。學生先學態度認真，先學充分，并按時完成先學作業，如數學的“先學小研究”、語文的與課文內容相關的課外閱讀等，要求學生書寫端正，質量達到學生自身的優秀水平。

（二）課堂探究

1. 教師調控駕馭

老師注重營造尊重、寬松、民主的課堂氛圍，充分調動學生學習的熱情，課堂活躍而有序。老師能合理科學地進行教材整合，落實學習內容重難點、學科重點和課型特點。老師做到合理安排教學環節，時間分配合理，善于利用現代化教學技術，使多媒體發揮積極的輔助作用。

教學做到面向全體，充分關注中下生，注重學生良好學習習慣的養成。營造師生評價、生生評價的評價鏈，評價方式靈活多樣，適時恰當，導向性強，并富有激勵性。反饋及時，對教學疑難點撥到位，示范效果良好，老師能機智、科學地處理學生的質疑，保護學生的好奇心與學習興趣。

2. 學生合作探究

充分體現以學生為主體的綠雅課堂特色。做到學生人人參與，個個踴躍，精神飽滿，興趣濃厚，實現“群言堂”。體現學生自主學習，學生要善于獨立思考，敢于質疑，大膽嘗試，探究問題有主見，有條理地總結提煉學習收獲。體現小組合作學習的特點，小組內分工明確，小組長組織協調能力強，組員團結協作，組員間幫扶到位，共同參與學習活動，小組具有一定的凝聚力。有小組合作展示，展示時組員富于默契，學生能結合例子進行說明事理；小組展示的形式活潑多樣；學生發言聲音響亮，表述流暢，條理清晰；板演書寫要求工整，解疑答惑得體大方，征求意見時做到謙虛有禮。在課堂學習中，做到生生、師生積極互動，形成了個人、小組、班級的學習鏈，并體現出良好的學習素質：耐心傾聽，誠懇質疑，樂于研討，客觀評價等。

課堂教學效果要求95%以上學生達成知識目標和能力目標，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，激發積極向上的情感，實現了每個學生在不同層次上的不同體驗和不同收獲。

（三）作業設置

教師導練體現多元化，根據學科特點布置不同類型的作業，突出對知識的鞏固、應用和深化；體現開放性，作業與生活接軌，激發學生進行實踐和探究；體現個性化，難度和數量適當，分層次設置作業，對不同程度的學生有切合實際的要求。教師對開放性作業進行方法提示，拓展學生思路，激發探究熱情。學生敢于挑戰自我，根據自己的學習情況選擇適度的作業。學生就作業形式與內容進行積極的思考，提出合理的建議和質疑。

二、綠雅課堂教學評價的操作

1. 教師通過課前集體備課——上課——評價（議課），綜合吸收同行的意見，最大限度地發揮個人的教學水平。

2. 對課堂教學過程全程實錄，作為課后評價的佐證材料，及教師成長檔案的內容。

3. 由學校教育顧問、校長及分管教學的副校長、教研處行政干部、老師組成課堂教學評價小組。評價小組參照評價量表對被評教師的教學即時表現進行評價。

4. 評價小組與授課教師面談為形式的評價。操作程序是：（1）任課教師課后對照評價量表進行自評、反思。（2）評價小組對照任課教師的自評說明，修正自己的量化評分，并提出中肯意見。其間，任課教師可根據自己的實際情況進行補充說明。（3）評價小組作出綜合評價意見。

責任編輯 黃日暖endprint