如何打造有效課堂

陳雪梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0007-01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、教師深入鉆研，解讀文本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了解，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我在教學時每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、學生課前預習，了解新課

學生閱讀能力的高低決定了對語文文本的理解與掌握程度。在語文教學中，朱永新、薛法根等特級教師都把學生的閱讀能力培養放在課堂教學的首位。蘇霍姆林斯基更強調，孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。在《語文課程標準》中，明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”、“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。

“磨刀不誤砍柴工”。由此想到，洋思教學模式之所以受到歡迎推廣，源于老師在課前精心的準備，源于學生課前有效的自學。能力的提高意味著水平的上升。魏書生老師外出講學，他的學生依然能夠有效進行學習，成績在盤錦同類學校中名列前茅。這就要求我們教師在語文課堂教學過程中，敢于積極引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習。

語文課格外要重視課前的預習。預習包括很多的方面，我們要學會充分利用課前的預習調動學生學習新知的積極性。首先，明確目標，引導激發課前閱讀的興趣。開學初時，學生拿到課本要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，我們教師要善于抓住學生的這一心理特征，啟發學生多方向、多元化地去閱讀課文，解讀文本。語文教學的基本特征就是閱讀，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。想對話發揮更大的有效性，事前的功課要做到家。僅僅利用課堂短短的40分鐘進行有效閱讀是不可行的，講文之前首先布置學生讀書。楊再隋教授說：“要讓學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。”

所以，不管是老師還是學生都應該重視課前的準備工作。只要學生有一定的課堂知識的積累，表達效果上有進步，思維模式有提高，能達成課前的預期效果就行，這樣的課堂教學行為就是有效的。但提高課堂教學的有效性絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂教學要立足教材，從學生的實際出發，透徹地研讀文本，鼓勵學生充分地預習，才能行之有效。

（責任編輯 劉凌芝）endprint