高中英語情景交際能力培養初探

張小玲

摘 要 言語行為理論最先由英國哲學家奧斯丁提出，他首先把句子分為兩類：敘事句和施為句，敘事句是指描述事物的句子，施為句是實施某種行為的句子。后來他覺得他的劃分不太科學，認為任何一個言語行為都可以包含三種行為：（1）說話行為，即說出具有意義的話語的行為；（2）行事行為，即說明說話人意圖的行為；（3）取效行為，即說話后產生的效果。情景交際能力就是在實際生活中運用英語交際、交流、交涉的能力，是素質教育所追求的結果。訓練學生的英語情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應試水平，更是為了增強他們的英語實際運用能力，提高個人綜合能力。

關鍵詞 高中英語 情景 素質教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0046-01

近年來，高考逐漸加大了測試學生英語情景交際能力的比重。情景交際能力就是在實際生活中運用英語交際、交流、交涉的能力，是素質教育所追求的結果。訓練學生的情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應試水平，更是為了增強他們的英語實際運用能力。很多人抱怨在國內，尤其是在內地邊疆，少有英語環境。這是實情，但即便是在美國唐人街，也有一輩子不能開口講英語的中國人。原因只有一個：他們放棄了對英語的學習追求，每天只在自己熟悉的圈子里活動，沒有學習英語的熱情和動力，任自己學習英語的能力自生自滅。學習英語就象學習任何一門技能一樣，要下功夫，花時間?！?br>