嘗試教學法在初中幾何教學中的運用

喬攀

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0064-01

如何讓學生由學會變為會學，成了教學的關鍵。而嘗試教學法在教會學生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點是先學后教，先練后講，用嘗試題引路，“以疑引思”，培養學生的探索創新精神和自學能力。應用嘗試教學法后，不僅充分調動起了學生的積極性，同時使我的教學思想也有了很大轉變，下面談一下我在幾何教學中的幾點體會。

一、情景導入

獨立學習是學習能力最重要的方面，而閱讀是培養學生獨立學習能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問題情景”，以引起學生解決問題的動機，驅使他們在好奇心的誘發下進入探索境界。如我在講九年級幾何《直線和圓的位置關系》一課時，事先提出如下問題：直線和圓有幾種位置關系？ 直線和圓的位置關系的性質是什么？如何判定直線和圓是何種位置關系？學生帶著問題自學教材，完成課后的課堂練習，再一起探討我為他們準備的嘗試題，再加以變式和拓展，而后一起反饋預習的效果并進行課堂小結。這樣大大節約了課堂講授時間，增加了學生練習時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學生超前學習的意識，而且使課前預習也成了一種饒有興味的智力活動。

二、出示嘗試題

這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。……