淺談高等院校體育教學改革

王巍

摘要：本文通過對當前我國高校體育教學現狀及存在的主要問題進行了分析，并提出了相應的高校體育教學改革的方向及改革措施，從而希望為高校體育更好地貫徹新

課標的要求，使高校體育教學真正為實現“健康第一”的主導思想提供一定的理論參考和建議。

關鍵詞：高等院校 體育 教學 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

近年來，隨著高等教育的快速發展，高校體育也取得了長足進步，教育部和國家體育總局共同制定了《學生體質健康標準》。圍繞作為高校體育主線的體育教學，各種改革方案層出不窮，高校體育教學質量

也有所提高，大學生們的身體素質得以增強。但由于高校體育教學未能在高校取得自身應有的地位，并且在新一輪的學分制改革之下，根據美國等發達國家高等教育的經驗，體育課很可能被列為選修課，這

使得高校體育教學面臨前所未有的困境。要想扭轉高校體育教學所處的劣勢，就必須深究我國大學體育教學的現狀及存在的問題，找出合理方法解決體育教學所面臨的矛盾以便適應新形勢的需要。

一、我國高校體育教學存在的問題

1.我國大學體育教學目標與現狀的矛盾

2002年，為進一步樹立“健康第一”的教育思想，切實加強學校體育教育，教育部和國家體育總局共同制定頒布了《學生體質健康標準》，同時還頒布了與之相配套的新的體育課程標準。“健康第一”的體

育教育思想成為了指導新時期學校體育教學改革和發展的綱領，“全面提高學生健康素質”成為我國學校體育教育的總目標。大部分高校將過去的“三基”，即基本知識、基本技能和基本運動能力作為體

育課程的目標，從現代體育觀念來講，這種課程目標是短淺和狹隘的。在“健康第一”的總目標下，“三基”只能作為實現總目標的基本手段，所學的知識、技能，所掌握的能力的實質就是為健康服務。因此

，相關的內容最終必須要與“健康”接軌，“健康第一”是起點也是歸宿。

2、教學模式與內容滯后

課程教學模式是課程目標和實施教學計劃的中間環節。長期以來，高校體育課程建設并沒有形成自己的特色和優勢。[1]體育運動在高校學生中有著良好的基礎，深受大學生們的歡迎，可是一旦深受學生

喜愛的體育運動變成了體育課之后，卻引起了相當多的學生的厭惡，不是對參加體育活動而是對參加體育課的厭惡。在我國各大高校，目前體育課仍屬傳統必修科目，學生對于體育運動的向往和熱情往往

因為強制性的修學分規定大打折扣。其次，我國高校目前的體育教學內容過于單一傳統。目前，體育教學在課堂教學中大部分高校確立的都是以教師為主導，以學生為中心的教學觀念，現代化教學手段滯

后，無法充分利用各種渠道和信息載體傳授知識，如多媒體教學、體育運動講座等系列活動尚未全面納入體育教學內容中，這使教學內容過于傳統單一，無法滿足不同層次學生的需求。

3、體育成績評判方法不當

目前高校用于體育成績評定的方法主要是我們平常所說的“四合一”的考評方法，即包括體育基礎知識、運動技能與技巧、 身體素質和平時成績四項內容，各項所占總成績的百分比根據學期不同而有所調

整，而身體素質和運動技能與技巧一般占到 70 —80% 。絕大多數高校仍然沿襲傳統的考核方式，使得學生的最終成績受到體育學科的限制，無法體現學生在學習過程中的真實情況。特別是當“健康第一”

的體育教學指導思想提出之后，這種情況就更加突出。學校體育最重要的價值是增進學生的身體健康，身體素質和運動技能與技巧占體育課成績的多半，這也是無可厚非的。[2]但這種傳統考核方法注重

了學生體育學習的結果，卻無法把握學生學習的過程，無法體現學生的心理健康和社會適應能力，難以體現體育在學校教育中對人才培養的準確作用。

二、對高校體育教學改革的三點意見

1、優化課程內容，建立新的體育課程目標體系

體育課程是實現學校體育目標的重要環節，課程設置關系到教育方向和教育效果，因此，課程改革是高校體育教學改革的重點和難點。根據我國學校體育總體目標及新課標的要求，體育課程的組合優化必須

符合“健康第一”的要求，在優化組合技術性項目的同時，還要增加理論教學內容，將更多的健身知識傳授給學生，掌握科學鍛煉身體的方法和手段、養成鍛煉習慣，從而使其鍛煉終身、受益終身，從思想上

樹立“終身體育”意識。

2、改革授課模式，適應新課程的要求

在課堂體育教學中應確立以教師為主導，以學生為中心的教學觀念，強調教師的主導性就是強調教師在思想教育領域的權威性和在知識領域的可信性，同時強化教師的責任意識；以學生為中心則是強調教學

的目的性，突出體現教學的價值。另外，隨著時代的發展，學生接受和更新知識和信息的速度在不斷加快，我們要在吸取傳統教學手段的優點的基礎上，不斷改進教學方法，特別是要提高教師運用現代化教學

手段的能力，如多媒體教學、體育運動講座等，使其能充分利用各種渠道和信息載體傳授知識。還要進一步拓展課堂教學空間，使體育教學能容納更多的信息量，內容也更加豐富多彩，以滿足不同層次學生的

需要。應重視課外體育活動在高校體育中的重要地位，積極開展和創辦豐富多彩、形式多樣的體育協會，體育節，體育競賽活動，可以加強校園文化建設，使各具特長的學生都能得到充分發揮，最大程度地調

動學生參加鍛煉的積極性，帶動校內體育鍛煉的全面發展，為終身體育奠定基礎。[3]將課外體育活動作為體育課堂的延伸，既保證了教學質量和效果，又使得學生課外體育活動形成規模，并能得到專門的

輔導，才能使學生真正獲得鍛煉效果，掌握一定的健身方法，這是實現“健康第一”總目標的有效。同時要合理調整體育課考試內容。高校體育教學改革在考試內容和標準上應進一步淡化競技體育思想，淡

化單純技術教學，注重對學生的綜合技術運用能力、組織能力和創造能力的培養，并且適當增加理論考試內容，主要包括： 運動健身、醫務監督、健康評價等方面的知識，還包括一定的專項理論知識和體育

制度、法規等，以拓寬學生的知識領域，開闊其視野，培養其終身體育意識，發展其根據自身需要選擇不同運動項目的能力，使其適應不同環境和條件。

3、改進高校體育教學課程評價評判方法

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段，體育課成績是對學生的全面評價。既然我們要在體育課程中堅持“ 健康第一”的指導思想，那么在學生的體育課成績中，必然要對其有所體現，則學生

的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神必然要納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，從而更有利于提高他們的健康水平。即

各高校根據自身情況確定體育課成績評定方法時要體現以下幾項原則：第一，強調符合學生體育學習目標特征的規律性，這是評價原則的科學性要求；第二，以學生為主體建立充分激發學生的學習積極性，這

是成績評價的激勵性要求； 第三，強調導向性，當前在貫徹素質教育的教育現代化要求，體育課成績評定應引導政策逐步深化，充分發揮體育教學在高校教學中的作用。

參考文獻：

[1]王宗平.大學體育課程教學模式的整合與運作[J]，體育與科學，200 2（3）：72- 74

[2]許毓成.關于體育與健康教育的幾點思考[J]，體育學刊，2002（5）：116-117

[3]蘭自立，趙克.我國部分省市大學生課外體育活動的現狀調查與分析[J].