制約高校輔導員職業化建設的因素淺析及對策

楊斌

摘要：高校輔導員是在高等學校從事學生管理工作的專職隊伍，我國高校輔導員制度的建立距今已有50多年的歷史。近年來，各高校對輔導員職業化建設十分重視

，本文就當前高校輔導員職業化建設中普遍存在的現象做了簡要分析，從學校制度體制、多方面壓力制約和輔導員自身狀況三個方面指出了高校輔導員職業化建設過程中各方面存在的不足和亟需解決的

問題。也對現高校輔導員所面臨的問題提出幾點對策，旨在推動高校輔導員職業化建設進一步發展。

關鍵詞：高校；輔導員；職業化；對策

中圖分類號：C641文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、影響輔導員隊伍職業化建設的原因。

1、輔導員制度建設不健全。

第一，輔導員的選拔。目前，大部分高校的主要精力都用于擴大招生、加強師資建設和設備更新上，對輔導員隊伍的建設并不重視，對專業，學歷沒有具體要求，甚至聘用社會閑散人員擔任輔導員工作

，忽略了輔導員個人素質存在的差距，這在一定程度上影響了輔導員工作的開展。

第二，輔導員的培訓。由于高校對輔導員隊伍建設不夠重視，導致了各高校忽視了對輔導員的培訓。培訓方式僅限于輔導員例會交流經驗，不但培訓形式單一，且培訓時間少。由于各高校輔導員學歷專

業的差異，對國家政策、方針的理解程度也不一致，無法在學生的就業指導，發展方向等方面給予正確指導。另外，國家沒有指定的輔導員培訓機制，輔導員崗位前景不明確，拓展空間很小等原因也制

約著輔導員職業化的發展。

第三，輔導員的考核。我國在對輔導員的考核方面沒有出臺可依據的法律法規或相關政策，所以大部分高校對輔導員的考核都很隨意，對輔導員的要求標準較高，而獎勵機制卻不能及時健全，對輔導員

工作的考核不能做到具體量化，導致輔導員的工作“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現象。這種考核機制的不健全，嚴重影響了輔導員的工作熱情和工作積極性。

第四，輔導員的發展空間。目前我國輔導員的職業前景規劃并不明朗，發展空間比較狹小，沒有相對應的職稱晉升方案，導致很多輔導員對自己的前景彷徨茫然，擔心自己以后的發展方向。大部分人把

輔導員工作當作職業生涯的過渡或是跳板，輔導員工作干不長的現象比較普遍，最終影響輔導員隊伍職業化、專業化的建設。

2、多重壓力制約輔導員職業化發展。

目前，在大部分高校里，輔導員屬于多重管理，各部門的領導都可以給輔導員指派工作，只要是和學生有關的工作，都要求輔導員組織和參與，使輔導員承擔的服務性、事務性工作過多，整天陷于事務

性工作當中，甚至很多原本不屬于輔導員職責范圍內的工作，也要求輔導員參加，這無疑給輔導員的工作帶來不容小覷的壓力。

另一方面，隨著高校辦學規模的不斷擴大和在校學生人數的急劇增加，勢必導致輔導員管理的學生范圍擴大，也導致輔導員工作滲透力不強。輔導員不但要對學生進行思想政治教育，而且要管理并監督

學生自主學習、擇業就業等方面，這無疑使輔導員工作的心理壓力越來越大。面對新成長起來的90后學生，輔導員繼續用傳統的教育模式去管理已經無法滿足新形式和背景下學生的需要。

3、輔導員自身的問題。

第一，輔導員的思想認識方面。目前，許多人選擇輔導員這份工作屬于“無奈”之舉，更多的人想把輔導員這個工作做為今后發展的“跳板”。對輔導員崗位職責認識不深，對輔導員的發展前景沒有足

夠的信心，不知道今后發展的方向。且在學校教職員工心目中認為輔導員的思想政治教育工作人人能做，含金量低，對輔導員這個崗位也不夠重視。

第二，輔導員的業務水平方面。許多輔導員走向崗位后并沒有過硬的業務能力。許多高校輔導員是剛剛畢業的大學生或是研究生，由學生過度到思想政治的教育者，角色轉換往往不夠及時，又沒有進行

相關的專業培訓，對思想政治工作不夠了解，缺少處理學生問題的手段和技巧，僅憑借著對輔導員工作的一腔熱情開展工作，缺乏自身綜合素質作為內部支撐。

第三，輔導員的專業差異方面。許多高校在聘任輔導員時對輔導員的專業沒有要求，這就導致了大多數輔導員缺少教育或思政專業的背景，先天性地缺乏教育、管理等方面的專業知識，知識結構的不合

理給他們的工作帶來了一定難度。

二、輔導員職業化建設對策

1、進一步完善輔導員管理制度。

一是要建立制度完善的輔導員體制機制。由學生處在校黨委統一領導下，全面負責輔導員隊伍建設和培養工作，各學院系部、人事處、團委、保衛處等部門積極參與、齊抓共管。充分重視學生管理工作

，把學生管理工作放在學校生存大計之首位。規劃輔導員職業前景，不使輔導員工作越干越灰心。二是為輔導員提供進修學習的機會。各高校應充分重視對輔導員的培養，積極聯系有關單位對輔導員定

期進行培訓，多組織輔導員到先進單位觀摩學習和到校內外進修、深造，以進一步開拓視野。為輔導員提供進修學習的機會，為日常思想政治工作注入新的理念和新的方法，在一定程度上滿足輔導員自

身對職業的期望程度。在校內也要定期組織召開輔導員經驗交流會，以便各位輔導員之間交流經驗，互相學習借鑒可行有效的管理方法和技巧等。三是健全輔導員考核辦法。結合本校實際，制定輔導員

考核方案，使學生管理工作有章可循，有本可依。充分利用考核的獎懲制度激勵輔導員更負責任地完成本職工作。

2、輔導員自我提升。

高校輔導員是大學生思想政治的教育者，也是學生各項事務的管理者，是同學們的良師益友，作為輔導員，既然選擇在這個崗位上，首先要在思想上充分認識輔導員工作的重要意義，學生工作無小事，

這就要求輔導員在工作中要具備管理學生的能力、辨別是非的能力、良好溝通的能力、決斷能力、創新能力和研究學習的能力。提升自身綜合素質，加強政治理論學習，以應對不斷變化的學生工作。

另外還要積極對待職業倦怠。輔導員工作幾年之后容易對本職工作出現職業倦怠現象，此時，輔導員要及時調節自己的心理狀態，采用切實有效的辦法改善職業倦怠所帶來的職業瓶頸。

3、外部環境的改善。

學校還應加強校園周邊的治安環境，保證教職工和學生的人身安全，為教職工和學生提供良好和諧的環境，才能保證校園和諧穩定的發展。與社會組織積極聯系，為輔導員和學生多提供開展活動的平臺

和鍛煉自己的機會，使輔導員與學生在與社會活動中，提升自身能力，獲取新見識，新知識，新能力。學校本身也要加強校園內部文化的建設，為學生提供學習娛樂的場所，使校園生活更加豐富多彩。

三、總結。

當前形勢下，輔導員隊伍職業化建設是各高校亟需解決的問題，重視輔導員的工作，重視輔導員職業發展，各高校要以職業化的要求建設輔導員隊伍。完善輔導員隊伍體制機制，完善考核體系，為輔導

員提供進修和學習機會，為輔導員規劃職業前景，鼓勵激勵輔導員加強自身學習，為祖國培養合格接班人做出貢獻。初中語文微課程設計的策略研究辛彬（內蒙古師范大學內蒙古呼和浩特010020）中圖

分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

我國多年的語文教學實踐經驗中發現，在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到了決定性作用，功不可沒。但傳統的語文教學也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀

性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，多媒體應用于語文教學中可激發學生的學習興趣，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。

我今天提到的微課程教學也是在運用多媒體的技術上完善語文教學，但這不單單是把多媒體作為語文教學的輔助工具，而是在課程教學設計的基礎上對一個知識點或知識單元進行微課程教學設計，是課

程教學設計的一部分，把課程教學設計分割成單元，知識點，課型，教學環節等各個擊破。

“微課程”由文字、解說、畫面三部分組成，一集“微課程”長度在10分鐘左右，字數在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。教師不出現在視頻中，只通過教學語言對學生進行指導，設計單獨的微教學

目標以達到微教學目的。微課程教學類型可以分為PPT教學、電腦手寫板教學、手機錄制視頻教學、錄音教學等?！拔⒄n程”利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網上學

習，還可利用手機、微博等方式學習。

一、設計微課程獨立的微教學目標

教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。

微課程的設計是在課程教學設計的基礎上進行的，所以對應每集微課程應該有獨立的微學習目標。微課程內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，

有深度，能啟發有思考。

人教版初中語文課本七年級下冊第二十課《口技》的課堂教學目標是1、認知目標：了解作者，識記課文重點字詞，理解文本內容。2、能力目標：文言閱讀理解能力，學習正面描寫和側面描寫相結合的

寫作方法。3、情感目標：認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧。我選擇對這篇課文中的一個知識點做一集微課程，微課程名稱是“文言文中表示時間的詞語”，教

學內容是對文言文中表示時間的詞語做一個總結與區分，教學目標是：1、認知目標：識記表示時間的詞語，理解其意思。2、能力目標：具有知識遷移能力，在其他文言句式中能夠準確理解表示時間的

文言詞語。3、情感目標：認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力。

表示時間的文言詞語是本課學習的一個知識點，課文中出現的“少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然”這些都是表示時間的詞語，聯系初中語文學習的知識鏈條會發現，在人教版七年級上

冊第二十課《山市》中也有表示時間的文言詞語出現，如“忽、無何、未幾、既而、逾時、倏忽”，所以在制定教學目標的時候，需要注意和前面的知識相聯系，形成系統的知識鏈條，加深記憶和理解

。

二、對適合微課程設計的知識點進行精細加工

初中語文教學內容在教學方法上可以分為三類，即適合課堂教學的教學內容，適合自主學習的的教學內容，適合微課程學習的教學內容。要對教學內容進行研究和揣摩，并不是一概而論，對于每篇課文

中的知識點都做微課程設計。

語文教學是語言的藝術，是教師和學生之間的互動教學，如果語文課過多的加入多媒體效果，不僅失去了語文的味道，對學生的思維發散也有一定的局限性。所以在選擇上必須做到對適合做微課程設計

的教學內容進行精細加工，課堂就是教師和學生的教學互動行為，微課程不能取代傳統的教學模式，課堂中教師為主導，學生為主體的教學理念是語文課程教學中倡導的，微課程是對課前預習，課堂教

學中的重點難點的擴展深化，課后的自主學習的輔助教學手段。

適合進行微課程教學設計的教學內容應做到以下兩個方面，一方面是教學內容不宜過分微小，語文學習是積累的過程，如果教學內容過分微小，會使得學生對學習的內容不深入研究，失去語文的教學魅

力，微課程的教學內容把握應以每次學習都能夠完成一個知識點或一個基本問題的完整的學習過程為準，教學內容過分微小無法實現教學互動，也會影響其他學習支持微課程服務。另一方面，碎片化學

習不能影響學習的的完整性和系統性，知識之間是有聯系的，是一個整體，尤其是在語文學習過程中，五大教學領域互相滲透補充，即識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習是一個整體。單

獨拿出一部分進行微課程設計，不能破壞其完整性。

人教版初中語文課本八年級上冊第七課《背影》中，描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經過。通過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之心和兒子對父親的想念之情。學生理解

文中濃濃的親情是在通過教師指導賞析課文語言和細節描寫中深入體驗獲得。所以對文章感情線索進行微課程設計不能很好的對學生形成指導，教學語言的藝術魅力和學生的情感體驗應在課堂中互動完

成。

三、微課程設計不應采取模板套用方式

微課程的教學設計區分于普通的PPT演示教學，不是單純的使用多媒體技術，而是對于教學內容本身的指導和訓練。解決一個小問題，講解一個知識點。不是所有的教學內容放到一個模板中都可以操作使

用，現在的微課程教學設計大多以視頻方式呈現，你看不到制作精良的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的主講人。視頻中根本沒有老師，只有一塊寫字板，上面有文字、教學資源鏈接、重點難點等

板書。

微課程的教學內容集中具體，針對一個知識點進行精細加工。每個微課程的教學設計既是零散學習內容，又是語文知識鏈條中的組成部分，是一篇課文中的一個知識點，又是理解全篇課文內容的切入點

。微課程不是課本中隨意的一個知識點的普通講講，學生已經在課堂上掌握的過于淺顯的知識沒有必要單獨進行微課程設計，對資源形成浪費；微課程更不是把課堂45分鐘的教學分離出10分鐘來進行講

解。它應有獨立的教學目標和教學手段，同時教師的教學語言和知識側重點也和課堂教學模式不相同。

人教版初中語文課本九年級上冊第九課《故鄉》的教學內容是單元重點，學生對于封建社會的等級制度和吃人禮教不了解，致使對于文章的主旨和感情表達理解不到位。制作一集微課程，教學內容是封

建社會的知識鏈接，對于學生掌握文本內容，提煉思想感情會有所幫助，我在進行教學設計時，從學生學習的角度出發，提出一些列有關封建社會等級制度的問題，并配以相關網站，文章鏈接，讓學生

自己去找出答案，了解封建社會背景，不僅加深了對于文章的理解，也對魯迅先生生活的時代得以了解。

初中語文的教學中融入微課程理念不是讓微課程代替語文課堂，而是通過微課程的設計教學更好的節約課堂時間，充分利用學生的零散時間和課前、課后時間做到預習和課后擴展，提高語文學習的效率

，微課程不是單純的運用多媒體技術，成為多媒體在教學中的擺設和輔助系統，而是一種教學設計，切實解決語文學習中的具體問題，內容細致到每個單元的主題，每篇課文的背景，某個文學常識的由

來等等，做一個短小，精講的課程設計。所以教學過程中的策略固然很重要。

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