如何激發小學生學習數學的興趣

王春霞

激發學生的學習興趣是小學數學中的一條基礎原則。學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關的，作為一名小學數學教師，怎樣采取行之有效的措施，激發學生的學習興趣，是提高小學數學教學質量的關鍵。在多年的教學實踐中，我根據小學數學教材的可讀性，實踐性、綜合性和創造性的特點，在加強基礎知識教學的同時，特別注重培養學生的學習興趣，激發他們主動探索數學知識的積極性，我從以下幾個方面入手：

1 巧設懸念的方法激發學生學習數學的興趣

要使學生在接受新知時，開始就精力高度集中，就必須在導入中設出一種激疑的情境，必須讓新知識充滿趣情。比如：我在教學“三角形內角和等于180°”時，就使用了巧設懸念的方式導入。課前，我要求每位學生任意量好一個三角形三個角的度數，上課時，讓學生隨便說出兩個角的度數，老師總能猜出另一個角的度數，有的學生說“我自己量的角，老師又沒看見，怎么會知道呢？”帶著這樣的懷疑，有的學生開始考老師。這樣，疑問就被老師巧妙地激發出來了，從而讓學生產生了強烈的求知欲。

2 啟發誘導的方式激發學生學習數學的興趣

學習數學的關鍵就是解決數學問題，一個有趣的數學問題能直接激發學生的學習興趣，從而為整節課的教學打下良好的學習基礎。例如：在教學分數大小的比較時，課一開始，我就給學生講一個故事，話說唐僧師徒四人去西天取經來到火焰山，烈日炎炎，饑渴難忍，于是孫悟空自告奮勇，前去尋找食物。不一會兒，孫悟空捧來一個大西瓜，豬八戒看見后直流口水，迫不及待，孫悟空便說：“豬八戒，你想要西瓜的呢？還是想要西瓜的呢？”豬八戒鎖緊眉頭，抓耳撓腮，想了好久才說：“當然是要西瓜的。”當孫悟空把西瓜分開后，豬八戒看看其他三個人手里的西瓜，后悔不已，大罵孫悟空欺負他。給學生講完這個故事，我便向學生提出了問題，請問同學們，這是什么原因呢？此時，學生們迫不及待的都想知道其中的原因。我緊緊抓住學生的這一心理，再進行因勢利導的講述，不僅抓住分數大小比較的關鍵所在，而且還能使學生產生深厚的學習興趣。

3 貼近生活的事例來激發學生學習數學的興趣

作為教師，在教學中一方面必須注意科學性，另一方面還必須注意使學生對學習有濃厚的興趣，這樣才能充分調動他們學習的積極性，否則，數學課就會枯燥無味，使學生厭煩，因此，在數學教學中，教師就應該積極創設學習情景使學生的主動性激發出來，積極投入到新的探索中去。比如在教學平年、閏年時，我是這樣創設情景的：“同學們都喜歡過生日嗎？”同學們異口同聲的回答：“喜歡。”接著又提問了幾個同學：“你幾歲了，過了幾個生日？”然后我說：“一般一個人幾歲就過幾個生日，可小麗今年十二歲了，可卻只過了4個生日，這是問什么呢？大家想知道其中的奧秘嗎？”教師短短的幾句話，使學生探究知識的愿望油然而生。

4 動手操作的方式激發學生學習數學的興趣

小學生有極強的好奇心，而且好動，思維以具體形象思維為主。所以教師在教學中就盡可能多地為學生提供實際操作的機會，讓學生動手、動腦、動眼、動口，充分調動其多種器官的參與，這樣能極大地激發學生學習數學的興趣。另外，數學知識自身的魅力，會使人們對其產生濃厚的興趣，教師的職責在于展示學科知識的魅力。而展示學科知識魅力最有效的方式，是讓學生在特定的情境中，通過自己的實踐活動去領悟。這就需要教師在教學中有目的地創設恰當的情境，為學生提供主動探索的學習機會。讓學生在運用學科知識解決問題的過程中感受學科知識的魅力所在。

5 以直觀形象的演示激發學生學習數學的興趣

在教學中，運用現代化的教學手段，也可以激發學生的學習興趣。因為運用電教手段，可為學生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像材料，使抽象難懂的教學內容變的妙趣橫生、賞心悅目。

6 利用游戲活動的方式激發學生學習數學的興趣

新教材的教學致力于使學生將學到的數學知識盡可能地應用到現實生活中，教師在知識學習這一環節中安排游戲活動，讓學生把生活中的知識應用到模擬現實的各種活動中，學生就會產生一種強烈的學習興趣，一種學有所獲的快樂情感。例如，在學習一年級下冊的“找規律”時，讓學生一男一女手拉手圍成一圈，在游戲中發現小朋友們的排列規律：男女男女……

別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生的求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心、激發學生的學習興趣，最終達到提高數學效率的目的。總之興趣是學習中的活躍因素，引起興趣的原因和激發興趣的途徑和方法各種各樣，關鍵還在教師的愛心，在教師的創造性，少年兒童處在身心發展的突變時期，他們健康的興趣只要得到正確引導、熱情關懷、精心培養，就一定能很好地發揮。

7 創設問題情景的方式激發學生的學習興趣

新課標倡導啟發式教學，實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情景，通過創設問題情景在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，讓這種不協調在學生的心理上造成一種懸念，以疑激學，引發學生的學習興趣，誘發學生的積極思維活動。例如：在教學《分類》一課中，我采用故事的形式，創設了這樣的問題情景：“兔媽媽的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙著給媽媽準備生日禮物呢！你瞧，小白兔準備了什么？你能一眼看出來嗎？”出示整齊有序擺放的3棵白菜，4根蘿卜，5根香蕉。結果，學生一眼就看出來了。然后接著問“小灰兔又準備了什么呢？你也能一眼看出來嗎”出示雜亂放的蘋果、手套、挑子，橘子圖，然后拿掉圖片。第一遍學生看不清楚，第二遍學生數不清，于是我就問：“為什么小白兔的禮物，你們一眼就看出來了。而灰兔的禮物卻看不出呢？”下面的學生馬上接道：“因為小白兔的禮物是一樣一樣放的，很整齊。小灰兔的禮物放得太亂了”，又有學生接著說道：“只要把小灰兔的禮物像小白兔一樣分一分，一樣一樣地擺出來，我們就清楚了”。于是，我就順水推舟，導出課題“分類”。

總之，在數學教學中，興趣的激發是多種多樣的。所以，我們在進行教學設計時，應多結合小學生好玩、好動、好奇心強的特點，讓小學生覺得學習數學有興趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操，同時也應采取各種方法來充分調動學生學習數學知識的積極性和主動性。endprint