像刻篆印一樣辦教育

雷杰能+++袁長新

南昌市北京路學校是九年一貫制學校，也是西湖區(qū)政府指定的外來務工人員子女就讀學校。這本是一所默默無聞的普通學校，近年來卻因篆刻藝術教育而聲名鵲起。校長陳天景說：“我們學校的校訓是‘精誠所至，金石為開，辦學理念是‘像刻篆印一樣辦教育，傾情打造篆刻教學特色。近年來我校師生參加各級篆刻大賽有上千人次獲獎，多次獲得團體一等獎。”篆刻，雖然“冷門”，但因為“人無我有”，北京路學校走出了一條特色興校之路。

漫步在這個不大的校園里，記者眼前看到的是一個豐富多彩的篆刻天地，墻壁上的標語和每一間辦公室、教室的名字都是篆體字，不過篆體字的下面還印有一行印刷體字，有文字的地方都有篆體字。在陳天景校長的陪同下，記者參觀了該校的篆刻教室、書法教室和該校師生創(chuàng)作的篆刻、書畫作品。篆刻教室里的每一張桌子上，都擺放著刻刀和印石，以及學生的篆刻寫作。篆刻教室里還陳列著師生參加各級各類篆刻比賽的獲獎證書及優(yōu)秀的學生篆刻作品，可謂“滿園書香關不住”。

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在一般人眼里，金石篆刻書畫藝術是陽春白雪，是少數(shù)人的專利，但在北京路學校卻已經“堂而皇之”地走進了課堂，正式列入了學校日常課程表，成為學校的一個特色，現(xiàn)任校黨支部書記方維應是“播火者”。

曾擔任北京路學校校長的方維應，是美術專業(yè)教師，年輕時候也是一名篆刻“發(fā)燒友”。“當時的國家教委（現(xiàn)為國家教育部）要求各學校開設勞動技術課。在城區(qū)學校開勞動技術課要受到許多條件的限制，因而有的學校組織學生種花種草，有的學校辦縫紉機班，而我們學校決定搞篆刻教育，這樣既能夠讓學生動體力，又能夠讓學生動腦子，一舉兩得。”方維應書記說。從20多年前開始，篆刻教學在北京路學校就開始起步，點燃了星星之火，現(xiàn)在已成燎原之勢。

北京路學校規(guī)模不大，學生只有400余人，但篆刻藝術教育全面鋪開，基本形成了“人人一把篆刻刀，個個一方中國印”的特色。學校把篆刻列為校本課程，每周一節(jié)課，并設計了一套獨特的篆刻藝術教學系列課程：在小學低年級，篆刻教學主要是在美術課上識篆字、寫篆字；在小學高年級，則是在美術課上，學生利用肥皂、蘿卜、蠟塊等材料刻出自己喜愛的圖形和文字，拓展弘揚學生的自由想象思維和精神；學生進入初中階段，受到的篆刻訓練非常規(guī)范、嚴格，教師指導學生用毛筆寫篆字、練習刻石印，指導學生鑒賞吳昌碩、齊白石等名家名作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，組織學生參加各級各類篆刻比賽。

學校以篆刻作為立校品牌，營造學生人人學篆刻、教師作表率的濃厚氛圍，激發(fā)了學生的興趣。學校建立了由35歲以下的青年教師和在校學生組成的篆刻隊伍，成立了北京路學校金石篆刻藝術社團，制訂了學生篆刻8年整體規(guī)劃，并獨立完成整個課程的設置和教材的編寫。

金石傳情，古風悠悠顯個性，北京路學校的篆刻藝術教育如山花爛漫，又如“一枝紅杏出墻來”，成為學校的一張文化名片。

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在方維應書記執(zhí)教的初二年級的一堂篆刻課上，這樣一個細節(jié)深深地留在記者的腦海里：學生人人手握一把刻刀，聚精會神地刻著石印。教室里非常安靜，只有刻刀雕刻石印發(fā)出的聲音。方維應書記在教室里巡回指導。

看著學生沉醉在石印世界里的情景，記者不禁感慨萬千。在當今網(wǎng)絡時代，青少年學生能夠有如此高雅的情趣，實在是件令人高興的事。冰凍三尺非一日之寒，學生興趣的培養(yǎng)，需要有大環(huán)境的營造，也需要教師的引導。經過多年的努力，北京路學校已經營造了濃郁的篆刻氛圍，教師對學生篆刻興趣的培養(yǎng)也如春風化雨，潤物無聲。

課堂故事化是該校教師的一個“秘密武器”。為了讓學生了解壽山石，方維應書記給學生講了這樣一個故事：據(jù)說過去北峰的壽山不叫作“壽山”。山下住著個樵夫叫陳長壽，十分喜歡下棋，而且棋藝很高。有一天，陳長壽上山，看見兩位老人在一塊大巖石上下棋，心里發(fā)癢，就站在旁邊看得入了迷。兩位老人覺得有趣，便說：“先生，難道你也懂得下棋？”陳長壽點點頭笑著說：“頗懂得一些。”老人都高興起來：“那好，我們同先生下幾盤棋。”想不到，下了幾盤棋，陳長壽都贏了。老人說：“想不到人間有這么高的棋藝。今天我們都輸給你了，沒有什么好送，這一盤棋子就給你吧！今后你不必去砍柴了，自有好日子過。”說罷化作一陣風走了……

聽著方維應老師講故事，學生個個興趣盎然。很多學生說，方老師經常在課堂上講篆刻故事，而且故事非常好玩，所以非常期盼上每周一節(jié)的篆刻課。方維應書記不僅給學生講歷史上的篆刻故事，而且講學校里學生練習篆刻的故事。近年來，學校學生中涌現(xiàn)了許多篆刻高手，在全國大賽中獲獎或在報刊上發(fā)表作品的人比比皆是。教師們就向各班學生宣傳學校的篆刻藝術教育在全市、全省所處的位置，激發(fā)學生的自豪感和為學校榮譽而戰(zhàn)的豪邁之情；介紹校園內篆刻佼佼者刻苦學印的真實故事，激發(fā)學生學印治印的興趣。因為是發(fā)生在學生身邊的事情，學生愛聽，教育效果更好。

在教學過程中，學校注重適當“瘦身”，使篆刻教學更精彩。篆刻教師主動改變策略，對教學內容做適度的“瘦身”，降低篆刻學科本身的難度，使學生不至于談“刻”色變，覺得無從下手。適度的“瘦身”也使教學內容主次更加分明，難易更加適合學習發(fā)展，充分調動了學生的積極性。

習篆是教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師們細心指導，經常在課外義務輔導學生。北京路學校還將篆刻藝術與博文國學教育有機地結合起來：各班選擇一些適合學生吟誦的古詩文，用篆文和楷書兩種形式書寫在黑板的固定位置上，兩周更換一次內容，學生利用早讀、語文課、班隊會等時間進行吟誦，既積累了古詩文，又認識了更多的篆字，更洗禮了精神。同時，學校為學生搭建展示的平臺，把技藝培訓和才藝展示結合起來，不定期舉辦全校性的篆刻展覽。校領導還到班上去為獲獎者頒獎。

北京路學校以篆刻引領師生唱響學校文化建設的主旋律，并將“自強不息，止于至美”的精神滲透到學校的每一項教育教學工作之中，激發(fā)了學生參與的熱情。熱愛是最好的老師。學生陶醉在這一方方氣象萬千的篆印中，也從中領悟到了篆刻藝術的深邃內涵和精神實質：它所追求的是和諧和自然的美，體現(xiàn)了“自強不息，止于至美”的精神，并提升精神的高度。endprint

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2012年12月26日，《南昌日報》刊發(fā)了一條新聞：南昌市北京路學校充分利用校園文化篆刻這一教學特色，對全校師生、教職人員進行傳統(tǒng)文化教育。該校將文化篆刻有機地融入到學校的廉政教育中，讓師生及教職人員從一點一滴入手，從一時一事做起，時刻提醒大家做一個廉潔自律的人，做一個誠實守信的人。

在北京路學校，篆刻藝術教育已成為學校德育工作的一個重要載體，豐富了學校德育工作的形式和內容，促進了學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

陳天景校長說：“我校80%的學生是進城務工人員的子女。因為家庭環(huán)境的影響，很多學生缺乏自信。學校通過篆刻教育，讓學生找回了自信。事實上，很多學生因為在篆刻上獲得成功，帶動了其他學科成績提高，他們對未來的發(fā)展也信心滿滿。”

篆刻教學是一門“泛學科性”的綜合藝術。它是美術學科課堂教學的補充和延伸，涵蓋了中國畫、書法、構圖、雕刻等美術知識，在操作上又與版畫制作、藏書票制作、浮雕制作、拓片制作相近。刻印要識篆、習篆。這又涉及古漢字及書體演變發(fā)展歷史。所以，篆刻教學要與美術、文學、歷史、政治等其他學科相結合，通過篆刻教學，拓寬了學生的人文知識面，而且對其他學科的教學也起到了一定的促進作用。

北京路學校通過學生參與治印的實踐，培養(yǎng)學生做事有始有終、耐心細致的良好品質。全校每個班級開設篆刻特色校本課程的“第一課堂”，使篆刻特色課程在學校得到普及。在此基礎上，讓學有余力的學生組成課外興趣班，進行提高型的課外進修，開設了課外特色教學的“第二課堂”。為此，學校建立了與此相適應的評價體系，使評價的主體多元化，即對學生的篆刻作品教學參與過程等實行教師評價、同學評價、自我評價并行的制度，甚至利用網(wǎng)絡讓更多的人參與到評價活動中來。同時，評價方式也實現(xiàn)了多元化，即定性與定量結合，口頭與書面結合，課內與課外結合，過程與結果相結合等。通過多元的評價機制來促進學生的發(fā)展，促使學生提高篆刻方面的技能與素養(yǎng)。

初二（2）班的袁子彥同學高興地對記者說：“學習篆刻以后，我的課余生活比以前更加豐富了，課外生活成為一種享受、一種娛樂，同時還能夠學習到很多傳統(tǒng)文化知識。”余心儀同學也談道：“在刻的時候很放松，簡直是休閑活動，而且能夠在輕松中學到歷史知識。比如歷史書上插圖中的篆字，以前不認識，現(xiàn)在能夠認得出，對提高學習效果有幫助。”胡源芮同學說，她非常喜歡篆刻，寒暑假里主要是學習刻篆字，爸爸媽媽也非常支持，主動跑到新華書店去為她選購了很多篆刻的書籍，讓她興奮不已。

發(fā)掘特長，形成特色，締造成功。如今，北京路學校學生精神面貌煥然一新，禮貌待人、樂觀向上成為他們的精神面貌。教師積極進取，不斷走出一條教研結合的專業(yè)化道路。校園文化濃郁，學校正朝著強化特色打造、深化品牌創(chuàng)建的方向不斷發(fā)展。

□責任編輯 許雅健

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