談?wù)Z言積累的途徑

劉治蘭

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；語言積累；朗讀；說話；運(yùn)用；課

外；補(bǔ)充

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0099—01

當(dāng)代著名詩人郭沫若曾寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，這句詩道出了積累對表達(dá)的重要意義。一個(gè)人要想把自己的思想準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)出來，一個(gè)重要的前提是必須具有豐富的語言材料。豐富的語言材料不是先天的遺傳，靠的是后天的積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”為了更有效地幫助學(xué)生做好語言積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者就如何在語文教學(xué)中豐富學(xué)生的語言積累談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、朗讀中豐富積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。如，《頤和園》一文，景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了頤和園的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛世界遺產(chǎn)的思想感情。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生配樂朗讀，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中想象頤和園的美景，身臨其境，將自己融入優(yōu)美的文字之中，在感情朗讀中順理成章地積累語言。

二、說話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如，學(xué)習(xí)了《長城》一課后，教師可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的詞語，然后反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向其他同學(xué)介紹長城。介紹時(shí)盡量用上自己摘錄的好詞好句，使學(xué)生在說話中積累。另外，復(fù)述是將書面語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用故事描述、導(dǎo)游介紹等形式，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述，在說話中沉淀積累。

三、運(yùn)用中深化積累

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句、精彩片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉和運(yùn)用遷移點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，沉淀語言素材。如，課文《為中華之崛起而讀書》有這樣的習(xí)題：“課文中由四個(gè)字組成的詞語有很多，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個(gè)造句。”這類習(xí)題的訓(xùn)練，可讓學(xué)生先抄寫詞語、理解詞語，然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。學(xué)生在不斷反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，豐富了自身語言，達(dá)到了語言的再積累。

四、課外勤于積累

魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，廣泛觀察生活，樂于記錄生活，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。要幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中，做生活中的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會(huì)語言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

五、補(bǔ)充積累素材

蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。如，在教學(xué)送別詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在學(xué)生朗讀、感悟、理解好這兩首詩后，教師可以適時(shí)地推出《贈(zèng)汪倫》等一系列送別詩，并引導(dǎo)學(xué)生背誦名句，使學(xué)生對離愁別緒有更多的感受。

總之，語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，也是思想的積累、認(rèn)識(shí)的積累、文化的積累。學(xué)生在積累詞句的同時(shí)，可以感受到志士仁人那種先公后私、憂國憂民的情懷。因此，作為語文教師，如果在教學(xué)中充分利用學(xué)科資源，開辟語言積累途徑，扎扎實(shí)實(shí)地抓好語言積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)就一定能得到提高。

編輯：馬德佳endprint