基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

李國(guó)慶

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，職業(yè)教育也從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵提升和發(fā)展，相應(yīng)的職業(yè)院校教師被賦予了越來(lái)越多的角色特征。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“各高職（高專(zhuān)）院校要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師素質(zhì)”，“建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍”。面對(duì)這樣的形式和局面以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新知識(shí)、新理論、新學(xué)科、新課題的不斷出現(xiàn)，要求職業(yè)院校中教師不僅要具備較高的理論知識(shí)水平，更要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力恰恰就是當(dāng)前職業(yè)教育中教師的“軟肋”，把握當(dāng)前職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀，尋求一種較為實(shí)用合理、有效的途徑來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力就成了職業(yè)院校亟需解決的問(wèn)題。

一職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀：（1）教師來(lái)源單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力低，大多數(shù)教師為“三門(mén)”教師，即從家門(mén)到大學(xué)門(mén)再到職業(yè)院校門(mén)，沒(méi)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)歷，也沒(méi)有參加必要的技能培訓(xùn)。（2）教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平低，甚至“雙師”教師也要打個(gè)問(wèn)號(hào)。盡管近幾年在職業(yè)院校中進(jìn)行了“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，但教師的水平離真正的雙師標(biāo)準(zhǔn)的要求差距仍然很大，仍舊擺脫不了教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平低的現(xiàn)狀。在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中要么減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要么降低實(shí)踐教學(xué)的難度，使培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為一句空話。（3）教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，教師的可持續(xù)性發(fā)展后勁不足。職業(yè)院校量的擴(kuò)張?jiān)斐闪藢?duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)重視不夠，對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)抓的不緊、投入不足；就教師本身而言，大部分精力都投入到教學(xué)工作和班主任管理工作中，沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有能力學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，教師實(shí)踐能力是遠(yuǎn)跟不上技術(shù)前進(jìn)的步伐。

二項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的參于是教師提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑

面臨職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力低下的狀態(tài)，教育部在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。”各校也在這個(gè)方面作出了較大的努力，“下企業(yè)實(shí)踐”、“掛職鍛煉”、“項(xiàng)目參與”等多種形式鍛煉平臺(tái)相繼而出，眾多的平臺(tái)中理論上都能夠達(dá)到較好的效果，然而當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)情況卻使得較多平臺(tái)仍舊停留在理論層面；眾所周知，由于職業(yè)院校的擴(kuò)招，使得學(xué)校的師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師的周課時(shí)工作量在15節(jié)課以上的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，有的學(xué)校平均周課時(shí)甚至多達(dá)20多節(jié)，同時(shí)還要擔(dān)任班主任工作，科研方面還要進(jìn)行論文、課題的研究，學(xué)校的整體教學(xué)狀況很難讓教師抽出時(shí)間去企業(yè)工作和實(shí)踐；而職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)特點(diǎn)又必須要取得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的提高；創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)來(lái)解決這個(gè)矛盾確實(shí)是當(dāng)前職業(yè)院校要研究的一個(gè)課題。

基于以上的種種情況，自2008年我校在信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力鍛煉方面進(jìn)行了探索性的研究，利用一些實(shí)用性的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)行教師實(shí)踐能力的鍛煉，先后組建了三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探索，取得了較為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和對(duì)策的研究。

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容背景與成果

2011年我校基于教師實(shí)踐能力的鍛煉進(jìn)行了三個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的課題研究，具體如下：

項(xiàng)目一：系部LED-DISPLY電子大屏的設(shè)計(jì)：組織三位電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系部電子宣傳屏的制作，同時(shí)以該項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)體系的建立，編寫(xiě)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。

項(xiàng)目二：無(wú)紙化考試平臺(tái)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)：組織了以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為核心的教師開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同樣以該項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)以及相應(yīng)教材的開(kāi)發(fā)；同時(shí)進(jìn)行了校外項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目三：網(wǎng)絡(luò)成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)：組織了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，在應(yīng)用中反復(fù)的進(jìn)行了修改，較好應(yīng)用于系部的學(xué)生成績(jī)管理中，同時(shí)以此為案例編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的案例教程。

（二）教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)

1項(xiàng)目的發(fā)掘與立項(xiàng)要密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)

從以上三個(gè)案例項(xiàng)目的組織上不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的立項(xiàng)都是以專(zhuān)業(yè)為核心進(jìn)行的，因此在項(xiàng)目的發(fā)掘立項(xiàng)方面一定要立足于本校的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，要有助于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的提高。

2要在教師的能力基礎(chǔ)上選擇實(shí)用性的項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)

當(dāng)前職業(yè)院校的教師都擔(dān)負(fù)著較為繁重的教學(xué)、科研任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)，畢竟人的精力是有限的，所以在項(xiàng)目的選擇方面要充分考慮到教師的承受能力，不可盲目的求全求大，開(kāi)發(fā)周期不宜太長(zhǎng)，要讓教師在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中經(jīng)歷項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，否則得不償失。

要注重項(xiàng)目的實(shí)用性，在當(dāng)前的項(xiàng)目鍛煉中有幾種類(lèi)型的方式：“假戲假唱”、“假戲真唱”、“真戲真唱”，前兩種可以應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，而“真戲真唱”是教師鍛煉選擇開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一定要體現(xiàn)在“用”上，教師的實(shí)踐能力的提高不是在項(xiàng)目前期過(guò)程中，恰恰是在交給用戶的使用過(guò)程中能真正的鍛煉教師的技能水平，在項(xiàng)目的應(yīng)用中反復(fù)的進(jìn)行修改試用，達(dá)到技能水平的提高，這一點(diǎn)在以上的幾個(gè)項(xiàng)目都得到了驗(yàn)證。

3開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)人員的組織要引入企業(yè)界的專(zhuān)家參與

項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)切忌不能僅靠校內(nèi)的教師組成，不然就會(huì)形成“閉門(mén)造車(chē)”的局面，要引進(jìn)企業(yè)界的專(zhuān)家和先進(jìn)技術(shù)，教師要在開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中放下架子，擺正位置，積極吸取企業(yè)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，尤其是在技術(shù)方面盡可能的采用較為領(lǐng)先的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，為今后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)打好良好基礎(chǔ)。教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中還要注意團(tuán)隊(duì)的合作經(jīng)驗(yàn)積累，這些都是以后教學(xué)的素材。endprint

4學(xué)校要給予開(kāi)發(fā)人員政策上的扶持和資金的保障

項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)必然需要占用一定的人力、物力、財(cái)力，這方面從學(xué)校的角度方面要給予政策上的扶持和資金的保障。通過(guò)以上的三個(gè)項(xiàng)目感到：由于立項(xiàng)的項(xiàng)目不大，資金方面一般不會(huì)太多，比較容易解決，往往是教師的時(shí)間、精力是比較難以平衡的問(wèn)題，教師畢竟不是專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)搞開(kāi)發(fā)，教學(xué)工作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)兩項(xiàng)工作都要兼顧，學(xué)校要給予政策上的關(guān)注和扶持，比如參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)可以換算一定的教學(xué)工作量等。

5項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要達(dá)到“雙豐收”的目的：既要保證項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的成功更要注重教師實(shí)踐能力的提高

在進(jìn)入項(xiàng)目的研究中，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)人員想得更多的是如何完成項(xiàng)目任務(wù)，忽略了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的另一個(gè)主題，就是自身實(shí)踐能力的提高，這個(gè)方面體現(xiàn)在不注意資料和過(guò)程的積累上，事后再處理就達(dá)不到原來(lái)的效果，因此不管是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中還是在項(xiàng)目完成后都要注意資料經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，同時(shí)還要由此項(xiàng)目拓展的項(xiàng)目成果，這點(diǎn)在以上的三個(gè)項(xiàng)目中都體現(xiàn)的較為明顯，圍繞以上三個(gè)項(xiàng)目都開(kāi)發(fā)出了對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和成果資料。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成功和教師實(shí)踐能力提高的“雙豐收”目的。

三教師進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）項(xiàng)目的立項(xiàng)選擇往往會(huì)出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象

教師利用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的首要問(wèn)題是項(xiàng)目的選擇；在這個(gè)方面往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）找不到項(xiàng)目或者是看不到項(xiàng)目；這點(diǎn)在計(jì)算機(jī)方面體現(xiàn)得比較明顯，身邊有很多的工作都可以用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，卻不能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出來(lái)。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)于龐大；在立項(xiàng)方面不考慮自身的精力和能力一味的貪大，造成開(kāi)發(fā)周期過(guò)長(zhǎng)或能力達(dá)不到，以至于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不成功，我校也有過(guò)類(lèi)似的精力。因此在項(xiàng)目立項(xiàng)要注意科學(xué)合理性，要分析自身的能力和精力所能達(dá)到的目標(biāo)，選擇適合自己開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中教師的精力和壓力不夠

教師的精力和壓力是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的第二個(gè)問(wèn)題，也是比較突出的一個(gè)問(wèn)題，這方面往往體現(xiàn)在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)熱情高漲，但隨著時(shí)間和項(xiàng)目的推進(jìn)，加上教學(xué)工作的承擔(dān)，精力上分散，意志上消磨，形成了虎頭蛇尾的結(jié)果。尤其是在壓力方面，畢竟不是任務(wù)性的，沒(méi)有形成足夠的壓力；所以在這個(gè)方面要從學(xué)校的角度來(lái)解決，充分保證時(shí)間精力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)考核力度辦法的建設(shè)。

（三）學(xué)校、教師都存在對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)的定位不明確的現(xiàn)象

對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的定位不明確反映在兩個(gè)方面：其一是學(xué)校對(duì)教師在校內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的態(tài)度和政策，往往認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該到企業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此對(duì)校內(nèi)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)認(rèn)可度不高；其二是教師本身對(duì)這種項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)也存在著不夠重視的態(tài)度，畢竟沒(méi)有企業(yè)上的嚴(yán)格要求環(huán)境，所以在思想上對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)定位不夠明確；對(duì)此兩種現(xiàn)象，從學(xué)校層面要給予政策的鼓勵(lì)和要求，同時(shí)在系部要?jiǎng)?chuàng)建校企合作平臺(tái)（比如工作室、公司），建立相應(yīng)的企業(yè)機(jī)制等來(lái)完善這種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的環(huán)境。

在當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是解決教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)較為有效的途徑，既鍛煉了專(zhuān)業(yè)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平；所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品也能夠較好地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)、管理工作中，同時(shí)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上也延伸拓展了實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的水平中得到了較大幅度的提高。教師的參與度和范圍也得到了加深和擴(kuò)大，可謂是一舉多得。

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