“原理”課教學改革的人本意蘊

曲新英

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課，是一門關于人的生存、解放和發展的學問，如何適應當今社會發展的需要，深化教學改革，使“原理”課成為大學生真心喜愛、終生受益的精品課程，切實幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，充分發揮“原理”教學的育人功能，這是當前“馬克思主義基本原理概論”課教師所面臨的一項重大課題。

一人的生存與發展：“原理”課的實質與核心

要把“原理”課打造成深受學生歡迎的精品課程，首先要正確認識和定位課程性質，把握和領會這門課的精神實質。

作為一門高校思想政治理論課，“原理”課教學是幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。“原理”課教學實效性的提高，對于推進馬克思主義中國化以及鞏固馬克思主義的指導地位具有舉足輕重的地位和作用。馬克思主義實質上是一門人學，是從人的解放，即從無產階級的階級解放和個人解放的角度來研究“人怎么活”的學問。馬克思主義哲學要解決的是，人的活法與動物的活法有什么根本區別？簡單地說，動物靠大自然的恩賜就能活，而人必須依靠自己的生產勞動才能活。所以，馬克思強調，生產方式決定生活方式，人類社會的發展史說到底就是一部生產勞動的歷史。馬克思主義的政治經濟學研究的是，無產階級在資本主義的方式下怎么活？無產階級靠出賣勞動力為生，靠給資本家創造剩余價值為生。如果不能給資本家提供利潤，就得不到工資，就沒法活。所以在資本主義社會里，重要的是資本而人不重要。人能不能活下去，取決于資本需要不需要，這是無產階級的生活方式。作為工人而不是作為資本家，究竟怎么活？這是科學社會主義最終要解答的問題，科學社會主義為無產階級求得自身及全人類的解放與發展指明了方向。

馬克思主義的三個組成部分作為一個有機的統一整體，探尋的是人的生存、解放和發展的實現方式，其追求的核心價值取向在于提升人的精神境界。因此，“馬克思主義基本原理概論”課，實質上是一門關于人的生存、解放與發展的學問。目前，“原理”課教學缺乏吸引力、實效性不強等諸多問題，根源就在于沒有真正把握馬克思主義的本真。

二忽視人的主體性：“原理”課教學的通病

目前“原理”課教學對人的關注不夠，忽視教育對象的主體性地位和個性需求，不能完全適應社會發展以及學生全面發展的需要，這是高校“原理”課教學普遍存在的一個問題。

第一，在教育的價值目標上，存在著相當程度的功利性傾向，片面追求知識的灌輸和技能培訓，而忽視了人的全面發展的取向以及人的素質的全面提高。

第二，在教學內容上，忽視教育對象的主體性地位，強調現實世界，卻忽視了超出現實的人的精神追求；強調物質世界，卻忽視了人的能動性及創造性；強調認識和改造世界，卻忽視了對人自身的客觀評價和正確認識。

第三，在教學方法及手段等方面，存在著脫離實際、脫離學生心理需求等現象，強調教師的主導性而忽視學生的主體性和個體性，重理論輕實踐，重灌輸而少互動，不利于調動學生的學習積極性和主動性，使課堂教學缺少良性互動。

第四，在考核目標上，一定程度上忽視了培養和提高學生對具體事物的分析判斷能力以及解決實際問題的應變能力和創新能力；在學科的考評方式上，也存在著忽略學生個性差異的問題。

“原理”課教學存在的上述種種問題，歸根結蒂在于脫離馬克思主義的精神實質，對教育主體———現實的人關注不夠。解決上述問題，根本出路在于轉變教學觀念，把關注人的發展作為“原理”課教學的核心理念，在教學過程中重視人的因素，正確認識人的價值，發揮人的主觀能動性，使課堂教學緊密聯系實際，實現教學理念和價值目標等的根本性變革。

三關注人的發展：“原理”課教學的核心理念

教育的根本目的是發展人、完善人。“原理”課教學就其本質特征來講，應該關注人的生存與發展。教育的終極目標是促進人的全面發展，高揚人的主體性是當今時代精神最核心的內容。

促進人的全面發展是“原理”課教學的終極目標。人的全面發展是指人的個體素質、勞動能力以及社會關系等諸方面的自由而又充分的發展。人的全面發展不僅包括包括人的智力、體力、個體素質及各種潛力的全面發展，也包括人的社會關系的全面豐富。簡言之，“人的全面發展是人與自然、社會的協調發展”[1]，“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”[2]。

“原理”課的教學應該以人的全面發展為價值目標。“見物不見人”的課堂教學，從根本上說沒有真正體現馬克思主義的本真。“原理”課的教學要做到既見物又見人，就是強調既要發揮教師的主導作用，又要確立學生的主體性地位。人世間，生命是最可寶貴的，珍惜生命和熱愛生活始終應該是人生最重要的。“原理”課的教學要以促進人的全面發展為著眼點，要關愛人的生命，關切人的生活，回應人的期待，以滿足人日益增長的物質和精神文化以及自身發展的需要為著眼點，尤其是要把培養社會需要的高素質的綜合人才作為教學活動的著力點。為此，“原理”課教師要把促進學生全面發展作為教學工作的核心理念，在教學活動中，充分發揮課堂教學中教師“導”的作用，從為學生健康成長服務的情感角度切入，了解學生的實際和需要，心甘情愿地圍著學生轉，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立起良好的師生互動關系。課堂教學活動本身是教師與學生的良性互動，無論多么先進的多媒體設備，都不能取代和改變師生的互動關系。教學活動是師生間心靈的交流、思想的碰撞、生命的對話以及情感的交融。“原理”課的教學需要教師用自己的熱情和忠誠去投入，用自己的責任和心血去作為。

首先，教師要真誠地關愛學生。教育的力量在于愛，愛是打開學生心扉的金鑰匙。教師要真誠地關愛每一個學生———以人格的魅力影響學生，做到愛生如子、待生如友，要主動聯系學生，幫助他們解決思想上的疑難問題和學習、生活中遇到的實際困難，引導他們更好地學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。endprint

其次，教師要真誠地賞識學生。張瑞敏曾說過，一個領導可以不了解員工的缺點，但一定要了解員工的優點。能把員工的優點發揮到極致，就是一個好的領導。同樣道理，一個好的教師也要能夠鼓勵學生發揮長處，并不斷地挖掘出學生的潛能，進而激勵他們不斷進取、不斷獲得新的成就。

再次，教師要做學生的人生導師。教育的根本在于“育”，教師要重視教書育人，尤其是政治理論課教師，作為人類靈魂的工程師，擔負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和辯證思維的重任，要通過課堂教學和課后交流給學生們的心理、情感和思想以啟迪，給學生的行為以導向和規約。

總之，“原理”課的教學只有注重對學生現實生活、人生價值、自我個性和全面發展的關懷，“在主體精神、價值觀念、思維方式和創新能力等方面對大學生進行引領和塑造”[3]，才能達到預期的效果。

四以人為本：“原理”課教學改革的的價值取向

人是一切發展過程的最終價值取向。以人為本，就是把人的生存和自由而全面發展作為最高的價值目標。以人為本，是“原理”課教學的價值目標，也是馬克思主義基本理論的本質要求。增強“原理”課的吸引力和實效性，課堂教學是關鍵。要使課堂教學取得理想的效果，“原理”課的教師必須堅持以人為本，深化教學改革。以人為本作為現代教育價值觀的核心，是我們教學改革中必須遵循的思想和原則。

（一）“原理”課教學改革的基本要求

1突出時代性

馬克思主義與時俱進的理論品質要求“原理”課教學也要與時俱進，彰顯時代性。馬克思主義是時代精神的精華，是科學的世界觀和方法論。“原理”課的教學只有把握時代脈搏、站在時代前沿，著力解決和回答社會實踐和時代提出的重大問題，解決學生的思想實際問題，才有它的生命力。

2強化現實性

馬克思主義從具體實踐出發，關注現實的人，關注現實生活，關注實踐中的重大現實問題，并在探索、分析、認識、解決這些問題的過程中，建立起自己的思想體系。“原理”課的教學只有加強對現實問題的關注和研究，才能吸引學生、增強共鳴。

3注重實效性

在人們的思想日趨多元化的市場經濟條件下，“原理”課教學必須在提高教育的實效性上下功夫。要通過“原理”課的教學，提高學生的馬克思主義理論修養；要始終把“三觀”教育放在第一位，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；要通過“原理”課的教學，突出馬克思主義的科學性，展現馬克思主義的巨大理論魅力，并充分發揮其應有的說服、教育和引導的功能。

4增強針對性

關注、研究和解答社會問題，是在新的時代條件下堅持和發展馬克思主義的根本要求。“原理”課的課堂教學必須有針對性地回答一些帶有普遍性的理論和實際問題，要針對學生的思想實際展開課堂教學，特別是有針對性地批判現實生活中存在的各種錯誤思想和錯誤思潮，增強學生的是非觀念。

（二）“原理”課教學改革的基本原則

1科學性與意識形態性相統一的原則

馬克思主義是以實踐為基礎的科學性和革命性相統一的科學理論體系，其重要特征在于科學性和意識形態性的高度結合。作為中國共產黨的指導思想的馬克思主義，承載著國家命運、民族復興的價值理想和政治責任，必須不斷堅持和發展馬克思主義，鞏固其意識形態的指導地位。因此，“原理”課的教學有著鮮明的意識形態性指向。要用科學的力量感召學生，為學生的個體發展提供正確的價值導向，引導他們樹立科學的理想信念。

2理論和實踐相結合的原則

理論聯系實際是“原理”課最根本的特點和優點。馬克思主義本質上就是實踐的科學。一旦脫離實際，馬克思主義就失去了生命力。“原理”課的教學必須著眼于當前的社會實踐，要把課堂理論教學和社會實踐大課堂結合起來，要貼近學生實際，貼進學生生活，貼近學生的思想，要培養和引導學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析復雜的社會現象，增強理論指導實踐和在實踐中探索真理的自覺性。

3堅持與發展相統一的原則

馬克思主義是一個嚴整的科學體系，同時又是開放的體系、發展的理論。在“原理”課的教學中，必須把堅持和發展馬克思主義有機統一起來。一方面，要堅持馬克思主義的基本原理和立場、觀點及方法；另一方面又要在實踐中不斷豐富、創新馬克思主義。因此，“原理”課的教學，必須堅持與時俱進，著眼于馬克思主義理論的時代化及其科學運用，著眼于對重大現實問題的理性思考，著眼于在新的實踐條件下對馬克思主義的創新發展。

4主導性與主體性相統一的原則

“原理”課教學的核心是“人”的問題，因此，既要發揮教師的主導作用，又要切實尊重學生的主體性地位。“原理”課的課堂教學，要以學生為中心，要充分調動學生的學習熱情，尊重學生的人格和個性，通過學生的主動參與挖掘學生潛能，最終達到教育目的。

（三）對“原理”課教學改革的幾點思考

提高“原理”課教學的實效性，必須牢固樹立責任意識和精品意識，堅持以人為本，深化教學改革。

1創新教學理念

要克服“見物不見人”的傳統思維方式，確立人的主體性地位。要尊重學生的人格，關注學生的個性差異，努力實現由注重教書向全面育人轉變，由注重知識傳授向關注人的全面發展轉變；努力培養學生學習能力、創新能力，使他們真正成為學習的主人。

2創新教學模式

要克服一言堂、滿堂灌的教學模式，采取以學生為主體的啟發式、激勵式等教學方式，發揮學生的積極性、主動性和創造性。由教師“一言堂”向教與學的雙向互動轉變，由灌輸式向激發式轉變，激發學生的興趣和內在潛力，使之成為自主性和主動性的學習主體。激發式教學能最大限度地激發學生的內在動力、發揮學生的潛質，由此我們要努力實現以下轉變：即由以教師為中心轉向以學生為中心，由單向的抽象說教轉變為雙向互動，在理論與實踐結合中激發學生學習的興趣，在深化理論內涵中不斷提升學生的人生境界。

3創新教育目標

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”[4]德國教育家斯譜朗格的論斷道出了教育的真諦。教書育人是教師的天職，教師要以學生為根本，要培養對學生的愛心和對工作的高度責任心。不僅要鉆研吃透教材，還要深入了解學生，要指導學生由輸入與吸納知識轉化為能力與素質的養成。要把促進學生最大限度地發展作為教育的出發點，努力培養學生的理性思維能力，培養學生健全的人格，促進學生的全面發展。

4轉換教師角色

教師在教學中的主要作用是指導，隨著以學生為主體的教育觀念的樹立，“原理”課教師必須實現由教師向“導師”的角色轉換，由“教”轉向“導”，由知識灌輸向精神的引導和素質的養成轉化。教師是學生的教育者，更是學生生活的導師和道德的引路人。作為學生的“導航員”，教師的主要作用是指導、引導、誘導，要引導和激發學生學會學習，學會思考，要指導學生學會做人、學會創造，學會生活。

5拓展教學平臺

建立教學互動網站，把課堂延伸到網絡，使學生擴大視野，開拓思路；建立網絡信息反饋平臺，及時了解學生要求和思想實際，解答學生疑難問題。強化實踐教學環節，將課堂教學拓展到社會，與社會調查、參觀訪問、知識競賽等結合起來，讓學生從學習、生活和社會實踐中領悟和掌握馬克思主義的世界觀和方法論。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集.第3卷[M].北京：人民出版社， 1995：295.

[2]鄭永廷，石書臣.馬克思人的全面發展理論的豐富和發展[J].馬克思主義研究，2002（1）：21.

[3]張秉福.論“馬克思主義基本原理概論”課開放性教學模式的建構[J].學術論壇，2010（11）：200.

[4]王嘯.教育人學──當代教育學的人學路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003：420.endprint