基于批改網及多媒體的非英語專業英語寫作教學模式

張文波

寫作是英語學習中聽說讀寫譯五項基本技能之一，是英語習得過程中的重要一環，它不僅能反映一個人的思維組織能力，還能反映一個人的語言綜合應用能力。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。從以上要求可以看出，大學生不僅要有良好的英語口頭表達能力，而且也要鞏固和加強寫作能力，這樣才能進行有效的溝通交流。

在21世紀這樣一個全新的信息時代，隨著高科技的迅猛發展，英語教學模式在不斷發生變化，網絡技術及多媒體技術正不斷深入傳統課堂，傳統課堂教學與現代網絡技術及多媒體技術進行著對接融合，聽力、口語教學進行了較大的改革，寫作教學也要逐漸順應這一趨勢進行大膽的改革。批改網是一款基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務，能夠有效提高教師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。基于批改網及多媒體的寫作教學模式的實踐，將打破傳統寫作理論的界限，使寫作教學獲得全方位的突破。

一傳統模式下的大學英語寫作教學

（一）傳統大學英語寫作教學模式

長期以來，我國絕大多數高校沒有為非英語專業的學生設置專門的寫作課程，沒有編寫專門培養非英語專業大學生寫作能力的正式教材，大學英語寫作教學的時間嚴重不足，從而出現了講不講寫作技巧以及花多少時間講寫作都由教師自行決定。教師和學生通常把寫作看成是精讀、泛讀課程的延伸，教師在課堂上雖然也講一些寫作方法，但過于重視詞匯、語法等語言方面的因素，忽視了寫作的真正意義，花在充實作文內容上的時間極其有限。在英語四六級強化階段，不少教師通過收集作文預測材料對學生進行背范文之類的粗放式指導，并要求學生每學期提交3～4次作文。大學英語教師的工作量通常又比較繁重，對所有作文進行批改講評也是極不現實的。

在傳統教學模式下，教師采用的是成果教學法，只重結果，不重過程。教學中教師是中心，向學生講授寫作技巧，分析展示范例，讓學生模仿練習，然后批改學生的作文，最后點評寫作中的典型錯誤。這種教學法只重視了教師的語言輸入作用，忽視了對學生寫作過程的關注，忽略了對學生語言思維能力的培養。教師批改的只是終稿，而學生很少討論、相互交流，？對批改出的問題很少能進一步探討，造成寫作水平提高緩慢。

（二）傳統模式下大學英語寫作教學存在的問題

傳統大學英語寫作教學效果如何呢？最直觀的反映可以通過一年兩次的全國大學生英語四級考試體現出來。四級考試自從1987年開考以來，雖然通過率總體上呈現逐年上升勢頭，但滿分為15分的作文平均成績始終都在5至8分之間徘徊，寫作技能不如人意可見一斑。透過四級考試，在傳統寫作教學中可以發現那些問題呢？

第一，學生對英語寫作既不重視，也無興趣可言。學生平時接觸語言知識，基本上屬于被動接受，因此一旦到了語言輸出階段，就會感到力不從心。寫出的作文在語言、內容、結構等方面往往存在嚴重的問題。久而久之，不僅失去對寫作的興趣，甚至會產生畏懼心理。

第二，英語寫作練習的效果不佳。一方面，批改學生作文需要花費大量精力，尤其是隨著近些年高校連年擴招，教師不可能做到對交上來的作文每次每篇都批改。即便是批改，往往也是流于粗糙，不能詳細指導學生作文中的常見問題，挫傷了學生的積極性。另一方面，不少學生要么偷懶不做不交，要么草率應付，甚至抄襲參考書或者互相抄襲。學生寫出的作文只注重形式而不重內容，空洞乏味。再加上寫作練習總體次數過少，寫作練習的效果就會大打折扣。

第三，非英語專業學生從課堂上學來的寫作技巧往往是零碎而不連貫的，甚至很難找到一本針對非英語專業學生的綜合性寫作教材，完全不像英語專業寫作教學很有系統、層層深入、自成體系。

二批改網及多媒體在大學英語寫作教學中的應用

要想改變傳統寫作教學模式中存在的問題，必須改革成果教學法，引入批改網，采用過程教學法。

要想實現過程教學，就需要將批改網和多媒體技術引入英語寫作教學，采用多媒體手段輔助教學。在英語寫作課上，教師可以利用多種媒介（包括文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動畫等）把寫作理論形象、生動地傳授給學生；也可以借助批改網和多媒體手段監管學生寫作的全過程：構思、討論、草稿、修改、反饋，深入細致地了解學生寫作中存在的主要問題，并通過批改網批改、教師批改、學生互評、師生互動等多樣化的評價方式進行反饋；還可以借助多媒體輔助手段，輸入豐富的語料，引導學生積極進行語言輸出，培養學生的思維能力，從而幫助學生較快地提高英語寫作水平和培養良好的思維能力；此外，學生也可以利用豐富的網絡語料資源在課外自主學習，進行寫作訓練。

使用批改網具體操作過程如下：（1）教師登錄教師頁面，進入作文布置頁面，根據頁面內容填寫作文題目及要求。（2）學生登錄學生賬號，輸入教師告知的作文號，找到教師布置的作文題目，在答題框里輸入或粘貼作文內容提交作文。（3）提交作文后，系統會自動對作文進行分析并給出批改結果。（4）學生在提交作文后，可以點擊修改進入答題頁面，對作文進行修改，并再次提交。相應地，系統會自動對作文再次進行分析并給出批改結果。（5）通過學生互評功能，任何一位提交作文的學生將會隨機分配到另一位學生的作文，對其進行匿名批改。（6）教師點擊學生作文題目進入作文批改頁面，可以劃詞點評或按句點評，修改作文分數、填寫評語，對批改網自動批改過的作文進行二次批改。（7）教師進入學生答題列表頁，展開相似學生作文列表，通過批改網、互聯網查看相似作文內容來源。（8）教師利用所收集的實效性極強的學生作文語料庫，？進行詞法、語法、語體等各方面的研究，？從而實現科研與教學的緊密結合。endprint

三批改網及多媒體在大學英語寫作教學中的優勢

（一）對學生寫作的幫助

批改網的應用可以幫助學生輕松查找寫作中常見的每一處詞法、句法錯誤，并通過正確的典型詞句對其加以引導。在這種不厭其煩地正確引導下，學生加深了對自身錯誤的認識，促使學生通過不斷地修改錯誤提高自己的作文分數。嘗到了提高作文分數的甜頭之后，學生修改錯誤的積極性將會大幅提高。由于在線修改提交作文的快捷，學生會在短時間內反復修改提交。教學實踐表明，學生對一篇作文進行七八次修改實屬正常，多者甚至能達到幾十次。這種反復的寫作訓練，不僅克服了傳統教學中學生不愿動手寫作的惰性，而且增強了學生對提高寫作水平的自信心。學生可以充分利用網絡資源學習相關體裁、題材和范文，同時還可以根據自己的英語水平，有針對性地進行某些文體、某些題目的訓練，從而提高寫作水平。

多媒體的應用為學生參與課堂活動提供了便利條件，為不同學生的學習提供了靈活有效的方法。多媒體還可為學生的寫作準備階段提供諸如豐富的英文雜志、報刊資源、文學故事、原版小說等豐富的素材。

（二）對教師教學的幫助

借助于批改網，教師省去了傳統教學中對學生常見錯誤的費時費力的修改，進而將主要精力放在了寫作內容及技巧方面的指導上，極大地提高了工作效率。利用批改網，教師可以搜集許多學生作文方面的資料以及優秀的范文，然后分門別類地加以歸納整理，并運用到教學中。通過批改網，教師可以了解學生的寫作動向，并就其提出的問題給予解答。另外，多媒體技術可以讓教師的授課內容與形式實現多樣化，做到圖文并茂，使寫作教學不再是枯燥的講與練。

四運用批改網及多媒體進行寫作教學應解決的問題

批改網及多媒體對英語寫作教學所起的作用是有目共睹的，但在具體的實施與操作過程中還有一些需要注意的問題。只有解決了這些問題，我們才能充分發揮批改網及多媒體的優勢，真正提高教學效果。

首先，解決學生利用批改網提交作文中可能遇到的各種問題。并非每個學生都能把批改網運用得十分熟練，因此如果不在寫作前加以引導，？？不指導他們進行相關的活動，必然是大量的時間被耗費在無關的網頁瀏覽和相互咨詢聊天上，進而影響了寫作任務的完成。其次，多媒體技術相關軟件的開發也是相當重要的。如果沒有合適的多媒體課件，講授理論和講解作文對教師來說也將成為一項十分繁重的工作。因此，只有設計好理論課件和講解軟件，才能充分提高課堂效果。

總之，批改網及多媒體技術的應用，在大學英語寫作教學中能夠對學生的寫作過程產生較大影響。然而教師在大學英語寫作教學中的作用是至關重要的，批改網及多媒體的應用并不能取代教師在課堂教學中的作用，而只是更好地服務于教師的教學，使英語寫作教學更加生動有趣，更加豐富多彩，更充實，更高效。

參考文獻

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