基于工作過程的高職汽車專業課程研究

周炳強

摘要：本文通過研究分析基于工作過程的高職汽車專業課程，對國內外高職教育的發展現狀進行詳細的了解，同時對基于工作過程的教學課程模式進行開發，使得高職教育特征得以充分的體現，進而有利于培養學生的綜合能力，側重學生的全面發展，以工作過程為導向的課程開發的創新與突破。

關鍵詞：教學模式課程開發創新突破

1 國內外高職教育的發展現狀

上世紀90年代，通過“中國——加拿大高中后職業

技術教育合作項目”的開展，CBE（Competency Based

Education）模式被介紹到中國。該教育教學模式，強調的是職業崗位所需能力的確定、學習和運用，其最大的創新是課程設置及其內容組織均以職業分析為依據，對某種職業或職業崗位所需能力的方法來開發課程進行分析和確定。

德國職教界在上世紀90年代，根據職業學校在教學過程中，教學與職業實踐，以及教學滯后科技的現象，通過對傳統的“雙元制”模式的課程進行改革，并且提出相應的工作過程課程，該教學模式在一定程度上嚴重影響歐洲職業教育課程改革。

近年來，我國在改革職業教育課程的過程中，通過探索改革中的項目課程、任務引領型課程等，其核心思想就是源于工作過程的課程模式。基于工作過程的課程通過對職業進行整體化分析，按照人的職業能力形成規律進行序列化，設置典型的工作項目任務，形成學習領域，按照工作過程進行基于教學論的組合和序化構成教學內容體系。

2 基于工作過程的教學課程模式

2.1 體現高職教育特征

在開展職業教育的過程中，高職教育的基本特征就是職業定向教育，其內涵是統一規范職業教育的標準。在進行高職教育時，其課程設置通常情況下，能夠幫助學生獲得程序性知識，培養職業技能，以及相關的職業體驗，進而滿足實際工作的需要，進一步鞏固和強化學生的職業能力。對于以工作過程為主體的課程來說，其課程內容注重知識的組織與邏輯。在績效教學過程中，注重學習與工作的一致性。因此，通過基于工作過程的課程進而充分體現高職教育的特征。

2.2 培養學生的綜合能力

教育部在職業能力培養規劃中，明確規定注重培養學生的綜合職業能力。對于基于工作過程的課程來說，工作任務作為典型的載體，教學內容指向職業的工作任務、工作之間的內在聯系，以及工作過程所需的各種知識等。在工作過程中，一方面高職教育要注重生產和服務流程，另一方面強調人在工作過程中的重要性。綜上所述，以工作過程為主的課程在一定程度上能夠有利于培養學生的綜合職業能力。

2.3 注重學生的全面發展

在開展高職教育的過程中，教育的特殊性通常情況下不能取代教育的普遍性，依然需要通過高職教育來實現人的全面發展。當前，對于高職教育的發展和高職教育的價值，需要我們給予高度認可。雖然，社會出現功利主義傾向，并且這種傾向影響了高職教育的全面發展，甚至片面地認為高職教育就是為就業服務的，在人的潛能生成現實素質的過程中，淡化甚至漠視了高職教育服務于人的發展的作用。根據人的職業能力發展的實際需要，建構系統化工作過程知識體系，人們所重視的專業技能在整個知識體系中只是其中的一部分內容。在這種情況下，對于基于工作過程的課程來說，一方面需要對實踐性人力資源的功能進行開發，另一方面促進人的實踐智能和實踐個性的發展，并且在一定程度上有助于實現高職教育培養人的全面發展的基本功能。

3 基于工作過程課程開發的創新與突破

3.1 研究的主要觀點及內容

堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用“的教學原則，以科學發展觀為統領，深入研究高職教育規律，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走工學結合發展道路。

通過分析職業教育已有的或新出現的相關職業或崗位，對于這些職業或崗位所需要的知識、技能以及對工作態度的要求等一一列出，按照職業情境、職業能力同一性原則，歸納其共同點，進而形成教學門類。這意味著職業教育的“專業”是對社會職業的“崗位群”、“職業群”所需的技能、知識與態度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業分析基礎上的教育“載體”。從職業教育、專業、職業的關系來看，職業教育課程應以工作過程為導向。即工作過程導向課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域的工作過程，且以項目、任務、工藝、范例、案例、設備、產品、實驗、廠家等作為課程的實現形式。

3.2 課程開發的創新與突破

3.2.1 行動領域：工作過程導向的課程基礎，是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和，體現了職業的、社會的和個人的需求。

①實際的工作任務分析：依據職業資格標準，對企業技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家，進行問卷、訪談、研討等進行任務分析。

②整合的工作任務歸納：基于職業資格標準，采用研討（頭腦風暴）等方式，對企業+學校，技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家進行任務歸納。

③學習性的工作任務設計：基于認識規律排序，簡單-復雜；單一-綜合；低級-高級。采用研討（頭腦風暴）等方式，對職業院校教師、課程專家進行工作任務設計。

3.2.2 學習領域：工作過程導向的課程方案，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務，學習內容和實踐理論綜合的學習單元。

①工作過程系統化課程的開發:基于工作過程要素，工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環境。采用六步法:資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，在學校的職業院校教師、課程專家，對項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家進行課程的開發。

②工作過程系統化教材的編寫：基于認識規律編排，簡單-復雜；單一-綜合；低級-高級。采用研討等方式，學校+出版社、職業院校教師、課程專家、出版社編輯聯合對活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源進行編排。

學習情境：工作過程為導向的課程教學，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。

4 結論

基于工作過程的高職汽車專業課程開發，必須遵循以實際工作過程為導向的職業教育模式，充分體現高職教育特征，更加有利于學生的綜合能力培養，重視技術技能培養的同時，還要加強理論知識的培養，采用先進的，適合學生學習的，符合社會人才的需要的教學模式，使學生得到全面的發展。

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