“工學結合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力

摘要：“工學結合”培養模式是培育現代職業教育的重要抓手。本文從探討“工學結合”培養模式入手，論述了在這種模式下提升思政課教學吸引力的問題，最后提出了在“工學結合”培養模式下提升高職院校思政課教學吸引力的措施。

關鍵詞：工學結合思政課教學吸引力

1 “工學結合”人才培養模式

教育部在2005年提出工學結合人才培養模式。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”

“工學結合、校企合作”在近年來我國職業教育的發展中呈現出越來越明顯的重要作用和必然趨勢。

《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）指出：職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助

學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)也提出，要“把‘工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。

2 “工學結合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力的有利條件和存在的不足

2.1 當前高校學生思想主流持續呈現積極、健康、向上的狀態

國家教育部對高校學生思想政治狀況滾動調查了22年。2013年的調查表明，高校學生思想主流持續保持積極、健康、向上的良好態勢。廣大高校學生堅決擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義制度，高度認同中國特色社會主義理論體系，堅持走中國特色社會主義道路。高校學生思想主流積極向上，高度認同并積極踐行社會主義核心價值體系。調查顯示，廣大高校學生對學校工作給予較高評價，對大學生思想政治教育工作的認可度進一步提升。對思想政治理論課教學的滿意度也比2012年有明顯增長。

2.2 “工學結合”模式下高職院校思政課教學中存在吸引力不足的問題

2.2.1 思政課教師年齡結構不合理，兼職教師比例過大，年輕教師，高學歷教師，雙師型教師比例不高。另外，教師外出培訓學習機會不多，到沿海、東部、經濟發達地區、中西部欠發達地區考察不多。要想給學生一碗水，教師就得有一灣流動的泉水。教師隊伍的水平一定程度上就制約了在“工學結合”模式下思政課教學吸引力的發揮。教師隊伍建設急需快速提高。

2.2.2 課內、課外實踐不足。受教學課時限制，教師能在規定課時內講完教材內容就已經很不容易了，在課堂內拿出20分鐘左右的時間進行課內實踐的機會不多。由于安全、交通、食品、經費不足、責任追加等方面的制約，開展課外實踐的機會也不多。

2.2.3 大學生在權衡專業課與思政課的關系時，受功利思想、短視思維影響很重，存在“家有良田百傾，不如薄技隨身”的單純技術至上的偏見，以及受就業壓力大等現實因素和一些社會不公正現象的影響，導致學生在處理德才關系時，“德”“才”地位失衡，重“才”而輕“德”。

3 “工學結合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力的措施

3.1 思想課教學與現代職業教育相結合。高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。國務院總理李克強2014年02月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，會議認為，發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。因此思政課教學要提升吸引力，一定要圍繞現代職業教育來展開。

在思政課教學方面，與普通高校相比，高職院校的最大區別在于，高職院校需要將思政課教學與職業教育進行相互結合，同時結合專業特點，對職業道德規范加大教育的力度，為了提高高職大學生的道德品質和職業素養，通常情況下需要按照職業道德規范開展思政課教學，進而在一定程度上增加思想政治教育的針對性和實效性。另外，對于高職院校來說，選用與創新思政課教學方法，在實施過程中的實際效用需要重點考慮，并且適合高職院校的教育對象，同時匹配高職教育的教育內容，實現高職教育的教育目的，適應高職教育的教育環境，隨著教育對象、教育內容、教育環境的變化，需要對教學方法做出調整，切實突出思政課教學的實用性。

3.2 提供個性化的教學方式，處理好 “道”與“惑”的問題。教師，所以傳道授業解惑。“道”就是大局意識，政治意識，責任意識。就是要以社會主義核心價值體系引領思政課的教學，“惑”就是每個大學生在生活學習中碰到的具體的個性化的問題，更多困繞大學生的是現實生活當中的這些問題。要堅持以學生為本，把解決思想問題和解決實際問題結合起來，把黨和政府對高校學生的關懷落到實處。思政課教師只有對學生付出真感情，把學生當成自己的親人或朋友，發自內心對學生付諸關心、愛護、尊重、信任、期望和賞識的美好情感，才能與學生建立深厚的情感。在情感的陶冶和感化下，學生也才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨；也才會跟老師說原本不愿意說的困惑，請求老師的指引和幫助；也才會主動地認識自己、改變自己，發揮自身的潛能，實現自我價值。通過體現人文關懷的情感教育法的實施，使高職院校的思政課教學達到“潤物細無聲”的良好教育效果。

3.3 要積極探索思政課教學的新途徑和新方法，不斷搭建工作平臺,創新工作載體,進一步增強思政課教學的親和力、吸引力和感染力。嘗試將國學欣賞、體育教學、就業指導、心理健康、藝術教育等課程納入思政課教學的統一領導下，統籌安排。

加強形勢與政策教育，嚴防一些別有用心的人和各種團體利用宗教的名義散布不良言論，嚴防恐怖組織在校園進行活動，加強網絡安全教育。思政課教學可以與組織宣傳、團學、安保工作結合起來開展各種形式的活動，如：辯論賽、道德講堂、中國夢演講、黨課、團課教育、安保教育。增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信。

3.4 堅持引進高學歷的青年教師充實教師隊伍，并將青年教師隊伍的管理放到一個重要地位。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）指出：高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的創新團隊；《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨〔2013〕12號）指出：加強高校青年教師思想政治工作，教師應杜絕有損國家利益和學生健康言行。

3.5 完善實踐教學制度。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，堅持做中學、學中做，確保不流于形式。帶領學生參觀各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園有教育意義的場所，也可以帶領學生做企業考察、專題調研等活動。

3.6 考核方式應注重實效，突出做中學、學中做的職業教育特點。嘗試為大學生提供菜單式考核方式。考核內容應結合專業特點，突出職業道德。考核方式應靈活多樣，突出考核學生的動手能力、團隊協作、創新意識。

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課題項目：本文系2013年山西高等學校教學改革項目（思政專項）《高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究》（課題編號：JGS2013001）的階段性研究成果。

作者簡介：

李勇貴（1972-），男，山西忻州人，講師，山西經貿職業學院，研究方向：思想政治教育。

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