以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校畢業(yè)設(shè)計選題研究與實(shí)踐

張偉+

摘要：畢業(yè)設(shè)計作為一種衡量高校畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的考核手段，實(shí)現(xiàn)了理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，極大地推動了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。本文針對高職院校的畢業(yè)設(shè)計與選題中存在的問題展開了分析和研究，并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，對高職院校的畢業(yè)設(shè)計選題方法提出了一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校畢業(yè)設(shè)計大學(xué)生就業(yè)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業(yè)設(shè)置緊貼市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主，因此在課程的設(shè)置中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)應(yīng)用能力。我國中小型企業(yè)眾多，許多企業(yè)培訓(xùn)制度不健全，在職培養(yǎng)能力不強(qiáng)，因此對高職教育提出了更高的要求，要求畢業(yè)生上崗后能較快的勝任工作。學(xué)生在校期間不僅要掌握該專業(yè)的理論知識，還要獲取與職業(yè)相關(guān)的技能等，最終高職院校的畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，較系統(tǒng)地去分析、解決現(xiàn)場的技術(shù)問題，最終形成職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計工作作為高職大學(xué)生大學(xué)生涯的最后一個環(huán)節(jié)，是高職院校學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成之一，它主要考察了學(xué)生的專業(yè)理論知識能力、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力等，可以有效地考核和檢驗(yàn)畢業(yè)生的綜合能力。

1 目前高職院校畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題

畢業(yè)設(shè)計一般包括選題、開題、中期審核、論文撰寫、論文答辯環(huán)節(jié)。其中，選題立項(xiàng)環(huán)節(jié)是整個畢業(yè)設(shè)計中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高職院校畢業(yè)設(shè)計課題的設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、能力需求以及畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，學(xué)生一定要謹(jǐn)慎和仔細(xì)，要在充分了解和掌握整個畢業(yè)設(shè)計核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇一個自己感興趣的、有較高研究意義、具有很強(qiáng)新穎性的選題。但目前來看，隨著我國高職院校招生人數(shù)的逐年上升，專業(yè)數(shù)量的不斷增多，在畢業(yè)設(shè)計選題階段出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 課題使用次數(shù)較多，難度較低 隨著高職院校科研水平的不斷提高，一些優(yōu)秀的課題被積累和保存下來。在經(jīng)年累月使用之后，其設(shè)計資料完備，學(xué)生獲取相對較易，設(shè)計難度不大。

1.2 理論性題目偏多，脫離了實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo) 目前，我國高職院校畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，通過“教師擬定，學(xué)生選擇”的方式進(jìn)行選題。許多選題多為模擬課題或理論性課題，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于其創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

1.3 課題陳舊，不能反映本學(xué)科的最新進(jìn)展 有些課題的設(shè)計原理和方法較為陳舊，已無法滿足現(xiàn)有教學(xué)科研發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，無法充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計興趣不足，不利于其專業(yè)知識水平的提高。同時，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的革新，許多企業(yè)已經(jīng)采用了新技術(shù)、新工藝進(jìn)行運(yùn)營與生產(chǎn)，這些陳舊的課題已經(jīng)不再適用于新形勢下對技能型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對問題的思考和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。使得畢業(yè)設(shè)計的實(shí)際效果與模擬實(shí)踐的目標(biāo)有較大的差距，失去了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)有的培養(yǎng)作用。

1.4 畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)時間沖突 頂崗實(shí)習(xí)也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，高職教育中的頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐。因此在高職大學(xué)生的最后一個學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)找到了理想的就業(yè)單位，畢業(yè)設(shè)計一般也被安排在這個學(xué)期，與專業(yè)實(shí)習(xí)處于同時間段，學(xué)生既要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計還要開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐和精力難以保障，因此畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往不高。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題方法

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生應(yīng)在充分掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長和興趣點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，以充分鍛煉其實(shí)踐動手能力和獨(dú)立解決問題的能力。而以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題方法，就是根據(jù)學(xué)生將來的工作單位或?qū)嵙?xí)單位的特點(diǎn)，量體裁衣的給學(xué)生定做一個符合其工作內(nèi)容性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計課題。在畢業(yè)設(shè)計選題的過程中，考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、產(chǎn)品的特征等因素，盡量保證畢業(yè)設(shè)計選題的實(shí)用性、新穎性和可行性，以不斷滿足社會及企業(yè)的用人需求。

根據(jù)就業(yè)為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計模式，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的綜合運(yùn)用，不斷提高畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量。同時，學(xué)校還通過優(yōu)化教育教學(xué)管理，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計審核評價機(jī)制的方式，不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以推動教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，具體見圖1。

根據(jù)企業(yè)對人才的要求，學(xué)校與企業(yè)共同對畢業(yè)設(shè)計的選題提出觀點(diǎn)與要求，共同制定畢業(yè)設(shè)計的題目、內(nèi)容和研究方法。在時間安排上，用于理論指導(dǎo)的時間在1/3左右，學(xué)校指導(dǎo)教師可根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行集中或分散指導(dǎo)。用于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的時間在2/3左右，由企業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動，都充分考慮到教學(xué)活動和行業(yè)活動的規(guī)律，在時間和空間等方面進(jìn)行科學(xué)合理有序安排。

一是根據(jù)不同專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，盡可能多地選擇工程設(shè)計類題目，使畢業(yè)設(shè)計題目與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；二是根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)方向和實(shí)習(xí)崗位，可以要求學(xué)生選擇一些與其工作聯(lián)系較為緊密的課題內(nèi)容。這樣一個方面可以充分激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，有效提高其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生盡早思考和制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其今后的就業(yè)工作打下了堅實(shí)基礎(chǔ)；三是畢業(yè)設(shè)計的題目必須緊跟時代發(fā)展潮流，并充分利用我國現(xiàn)代化科技的發(fā)展成果；四是進(jìn)一步擴(kuò)展畢業(yè)設(shè)計選題領(lǐng)域，并逐步建立起一套完整的畢業(yè)設(shè)計選題機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)團(tuán)體的合作，豐富其選題內(nèi)容和方式，要充分體現(xiàn)出本專業(yè)新工藝、新技術(shù)的研究方向，同時也要注意畢業(yè)設(shè)計題目的實(shí)用性、可行性以及新穎性，積極與各學(xué)院和其他單位進(jìn)行交流，增進(jìn)互動；五是在確定畢業(yè)設(shè)計的題目時，指導(dǎo)教師可以和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員積極合作與交流，在充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力的基礎(chǔ)上，制定出符合其發(fā)展要求的畢業(yè)設(shè)計題目。

當(dāng)學(xué)生和用人單位已經(jīng)簽約時，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生和用人單位的需求，允許學(xué)生合理安排畢業(yè)設(shè)計時間，在不影響其正常工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在單位完成其畢業(yè)設(shè)計。同時，在選題環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，將其工作內(nèi)容和崗位特點(diǎn)展現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計中，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另外，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計還可以有效地解決畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的沖突。同時，這種新型畢業(yè)設(shè)計方式還有利于畢業(yè)生進(jìn)一步明確其職業(yè)目標(biāo)和方向，對其未來發(fā)展至關(guān)重要。

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不能由最后的論文檢查和答辯過程所決定，對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制應(yīng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。由于畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在企業(yè)完成的，因此在統(tǒng)一答辯的過程中，還需建立一個科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計評估體系，使畢業(yè)設(shè)計的成績論定做到客觀公正的評價。在畢業(yè)答辯階段，可聘請相關(guān)行業(yè)的專家、用人單位代表等與理論指導(dǎo)教師共同組成答辯小組對學(xué)生的畢業(yè)成果進(jìn)行答辯，對畢業(yè)設(shè)計給出綜合質(zhì)量評價。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)過程中一個重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著專業(yè)知識日益更新，畢業(yè)設(shè)計選題工作必須要跟上技術(shù)的進(jìn)步與時代的發(fā)展，嚴(yán)格選題管理制度，提高畢業(yè)選題質(zhì)量，只有這樣才能不斷提高高職院校的畢業(yè)選題水平，提升畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。而堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)范和完善畢業(yè)設(shè)計選題制度，有效地解決了高職畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計間的沖突，既保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也為畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供了有力保證，對深化高職教育教學(xué)體制改革意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一海.高職院校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與質(zhì)量控制的研究[J].東南大學(xué)學(xué)報，2012，14(6)：160－163.

[2]王智明.工科院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題與解決辦法[J].高教論壇，2012(02)：66－68.

[3]張艷.本科院校畢業(yè)設(shè)計立項(xiàng)選題的探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2010(3)：23-24.

[4]王勇勤，嚴(yán)興春，侯沂， 張大可，何梅.以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向加大畢業(yè)設(shè)計改革的力度[J].高等建筑教育，2007(03).

[5]李鼎三.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)學(xué)生“五五三”培養(yǎng)模式[J].文史博覽(理論)，2012(02).

作者簡介：

張偉（1986－），男，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

endprint

摘要：畢業(yè)設(shè)計作為一種衡量高校畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的考核手段，實(shí)現(xiàn)了理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，極大地推動了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。本文針對高職院校的畢業(yè)設(shè)計與選題中存在的問題展開了分析和研究，并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，對高職院校的畢業(yè)設(shè)計選題方法提出了一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校畢業(yè)設(shè)計大學(xué)生就業(yè)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業(yè)設(shè)置緊貼市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主，因此在課程的設(shè)置中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)應(yīng)用能力。我國中小型企業(yè)眾多，許多企業(yè)培訓(xùn)制度不健全，在職培養(yǎng)能力不強(qiáng)，因此對高職教育提出了更高的要求，要求畢業(yè)生上崗后能較快的勝任工作。學(xué)生在校期間不僅要掌握該專業(yè)的理論知識，還要獲取與職業(yè)相關(guān)的技能等，最終高職院校的畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，較系統(tǒng)地去分析、解決現(xiàn)場的技術(shù)問題，最終形成職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計工作作為高職大學(xué)生大學(xué)生涯的最后一個環(huán)節(jié)，是高職院校學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成之一，它主要考察了學(xué)生的專業(yè)理論知識能力、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力等，可以有效地考核和檢驗(yàn)畢業(yè)生的綜合能力。

1 目前高職院校畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題

畢業(yè)設(shè)計一般包括選題、開題、中期審核、論文撰寫、論文答辯環(huán)節(jié)。其中，選題立項(xiàng)環(huán)節(jié)是整個畢業(yè)設(shè)計中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高職院校畢業(yè)設(shè)計課題的設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、能力需求以及畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，學(xué)生一定要謹(jǐn)慎和仔細(xì)，要在充分了解和掌握整個畢業(yè)設(shè)計核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇一個自己感興趣的、有較高研究意義、具有很強(qiáng)新穎性的選題。但目前來看，隨著我國高職院校招生人數(shù)的逐年上升，專業(yè)數(shù)量的不斷增多，在畢業(yè)設(shè)計選題階段出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 課題使用次數(shù)較多，難度較低 隨著高職院校科研水平的不斷提高，一些優(yōu)秀的課題被積累和保存下來。在經(jīng)年累月使用之后，其設(shè)計資料完備，學(xué)生獲取相對較易，設(shè)計難度不大。

1.2 理論性題目偏多，脫離了實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo) 目前，我國高職院校畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，通過“教師擬定，學(xué)生選擇”的方式進(jìn)行選題。許多選題多為模擬課題或理論性課題，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于其創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

1.3 課題陳舊，不能反映本學(xué)科的最新進(jìn)展 有些課題的設(shè)計原理和方法較為陳舊，已無法滿足現(xiàn)有教學(xué)科研發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，無法充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計興趣不足，不利于其專業(yè)知識水平的提高。同時，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的革新，許多企業(yè)已經(jīng)采用了新技術(shù)、新工藝進(jìn)行運(yùn)營與生產(chǎn)，這些陳舊的課題已經(jīng)不再適用于新形勢下對技能型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對問題的思考和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。使得畢業(yè)設(shè)計的實(shí)際效果與模擬實(shí)踐的目標(biāo)有較大的差距，失去了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)有的培養(yǎng)作用。

1.4 畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)時間沖突 頂崗實(shí)習(xí)也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，高職教育中的頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐。因此在高職大學(xué)生的最后一個學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)找到了理想的就業(yè)單位，畢業(yè)設(shè)計一般也被安排在這個學(xué)期，與專業(yè)實(shí)習(xí)處于同時間段，學(xué)生既要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計還要開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐和精力難以保障，因此畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往不高。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題方法

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生應(yīng)在充分掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長和興趣點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，以充分鍛煉其實(shí)踐動手能力和獨(dú)立解決問題的能力。而以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題方法，就是根據(jù)學(xué)生將來的工作單位或?qū)嵙?xí)單位的特點(diǎn)，量體裁衣的給學(xué)生定做一個符合其工作內(nèi)容性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計課題。在畢業(yè)設(shè)計選題的過程中，考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、產(chǎn)品的特征等因素，盡量保證畢業(yè)設(shè)計選題的實(shí)用性、新穎性和可行性，以不斷滿足社會及企業(yè)的用人需求。

根據(jù)就業(yè)為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計模式，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的綜合運(yùn)用，不斷提高畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量。同時，學(xué)校還通過優(yōu)化教育教學(xué)管理，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計審核評價機(jī)制的方式，不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以推動教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，具體見圖1。

根據(jù)企業(yè)對人才的要求，學(xué)校與企業(yè)共同對畢業(yè)設(shè)計的選題提出觀點(diǎn)與要求，共同制定畢業(yè)設(shè)計的題目、內(nèi)容和研究方法。在時間安排上，用于理論指導(dǎo)的時間在1/3左右，學(xué)校指導(dǎo)教師可根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行集中或分散指導(dǎo)。用于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的時間在2/3左右，由企業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動，都充分考慮到教學(xué)活動和行業(yè)活動的規(guī)律，在時間和空間等方面進(jìn)行科學(xué)合理有序安排。

一是根據(jù)不同專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，盡可能多地選擇工程設(shè)計類題目，使畢業(yè)設(shè)計題目與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；二是根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)方向和實(shí)習(xí)崗位，可以要求學(xué)生選擇一些與其工作聯(lián)系較為緊密的課題內(nèi)容。這樣一個方面可以充分激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，有效提高其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生盡早思考和制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其今后的就業(yè)工作打下了堅實(shí)基礎(chǔ)；三是畢業(yè)設(shè)計的題目必須緊跟時代發(fā)展潮流，并充分利用我國現(xiàn)代化科技的發(fā)展成果；四是進(jìn)一步擴(kuò)展畢業(yè)設(shè)計選題領(lǐng)域，并逐步建立起一套完整的畢業(yè)設(shè)計選題機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)團(tuán)體的合作，豐富其選題內(nèi)容和方式，要充分體現(xiàn)出本專業(yè)新工藝、新技術(shù)的研究方向，同時也要注意畢業(yè)設(shè)計題目的實(shí)用性、可行性以及新穎性，積極與各學(xué)院和其他單位進(jìn)行交流，增進(jìn)互動；五是在確定畢業(yè)設(shè)計的題目時，指導(dǎo)教師可以和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員積極合作與交流，在充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力的基礎(chǔ)上，制定出符合其發(fā)展要求的畢業(yè)設(shè)計題目。

當(dāng)學(xué)生和用人單位已經(jīng)簽約時，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生和用人單位的需求，允許學(xué)生合理安排畢業(yè)設(shè)計時間，在不影響其正常工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在單位完成其畢業(yè)設(shè)計。同時，在選題環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，將其工作內(nèi)容和崗位特點(diǎn)展現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計中，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另外，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計還可以有效地解決畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的沖突。同時，這種新型畢業(yè)設(shè)計方式還有利于畢業(yè)生進(jìn)一步明確其職業(yè)目標(biāo)和方向，對其未來發(fā)展至關(guān)重要。

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不能由最后的論文檢查和答辯過程所決定，對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制應(yīng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。由于畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在企業(yè)完成的，因此在統(tǒng)一答辯的過程中，還需建立一個科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計評估體系，使畢業(yè)設(shè)計的成績論定做到客觀公正的評價。在畢業(yè)答辯階段，可聘請相關(guān)行業(yè)的專家、用人單位代表等與理論指導(dǎo)教師共同組成答辯小組對學(xué)生的畢業(yè)成果進(jìn)行答辯，對畢業(yè)設(shè)計給出綜合質(zhì)量評價。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)過程中一個重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著專業(yè)知識日益更新，畢業(yè)設(shè)計選題工作必須要跟上技術(shù)的進(jìn)步與時代的發(fā)展，嚴(yán)格選題管理制度，提高畢業(yè)選題質(zhì)量，只有這樣才能不斷提高高職院校的畢業(yè)選題水平，提升畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。而堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)范和完善畢業(yè)設(shè)計選題制度，有效地解決了高職畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計間的沖突，既保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也為畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供了有力保證，對深化高職教育教學(xué)體制改革意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一海.高職院校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與質(zhì)量控制的研究[J].東南大學(xué)學(xué)報，2012，14(6)：160－163.

[2]王智明.工科院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題與解決辦法[J].高教論壇，2012(02)：66－68.

[3]張艷.本科院校畢業(yè)設(shè)計立項(xiàng)選題的探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2010(3)：23-24.

[4]王勇勤，嚴(yán)興春，侯沂， 張大可，何梅.以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向加大畢業(yè)設(shè)計改革的力度[J].高等建筑教育，2007(03).

[5]李鼎三.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)學(xué)生“五五三”培養(yǎng)模式[J].文史博覽(理論)，2012(02).

作者簡介：

張偉（1986－），男，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

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摘要：畢業(yè)設(shè)計作為一種衡量高校畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的考核手段，實(shí)現(xiàn)了理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，極大地推動了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。本文針對高職院校的畢業(yè)設(shè)計與選題中存在的問題展開了分析和研究，并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，對高職院校的畢業(yè)設(shè)計選題方法提出了一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校畢業(yè)設(shè)計大學(xué)生就業(yè)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業(yè)設(shè)置緊貼市場需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主，因此在課程的設(shè)置中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)應(yīng)用能力。我國中小型企業(yè)眾多，許多企業(yè)培訓(xùn)制度不健全，在職培養(yǎng)能力不強(qiáng)，因此對高職教育提出了更高的要求，要求畢業(yè)生上崗后能較快的勝任工作。學(xué)生在校期間不僅要掌握該專業(yè)的理論知識，還要獲取與職業(yè)相關(guān)的技能等，最終高職院校的畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，較系統(tǒng)地去分析、解決現(xiàn)場的技術(shù)問題，最終形成職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計工作作為高職大學(xué)生大學(xué)生涯的最后一個環(huán)節(jié)，是高職院校學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成之一，它主要考察了學(xué)生的專業(yè)理論知識能力、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力等，可以有效地考核和檢驗(yàn)畢業(yè)生的綜合能力。

1 目前高職院校畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題

畢業(yè)設(shè)計一般包括選題、開題、中期審核、論文撰寫、論文答辯環(huán)節(jié)。其中，選題立項(xiàng)環(huán)節(jié)是整個畢業(yè)設(shè)計中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高職院校畢業(yè)設(shè)計課題的設(shè)置要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、能力需求以及畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，學(xué)生一定要謹(jǐn)慎和仔細(xì)，要在充分了解和掌握整個畢業(yè)設(shè)計核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇一個自己感興趣的、有較高研究意義、具有很強(qiáng)新穎性的選題。但目前來看，隨著我國高職院校招生人數(shù)的逐年上升，專業(yè)數(shù)量的不斷增多，在畢業(yè)設(shè)計選題階段出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 課題使用次數(shù)較多，難度較低 隨著高職院校科研水平的不斷提高，一些優(yōu)秀的課題被積累和保存下來。在經(jīng)年累月使用之后，其設(shè)計資料完備，學(xué)生獲取相對較易，設(shè)計難度不大。

1.2 理論性題目偏多，脫離了實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo) 目前，我國高職院校畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，通過“教師擬定，學(xué)生選擇”的方式進(jìn)行選題。許多選題多為模擬課題或理論性課題，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于其創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

1.3 課題陳舊，不能反映本學(xué)科的最新進(jìn)展 有些課題的設(shè)計原理和方法較為陳舊，已無法滿足現(xiàn)有教學(xué)科研發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，無法充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計興趣不足，不利于其專業(yè)知識水平的提高。同時，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的革新，許多企業(yè)已經(jīng)采用了新技術(shù)、新工藝進(jìn)行運(yùn)營與生產(chǎn)，這些陳舊的課題已經(jīng)不再適用于新形勢下對技能型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對問題的思考和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。使得畢業(yè)設(shè)計的實(shí)際效果與模擬實(shí)踐的目標(biāo)有較大的差距，失去了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)有的培養(yǎng)作用。

1.4 畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)時間沖突 頂崗實(shí)習(xí)也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，高職教育中的頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐。因此在高職大學(xué)生的最后一個學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)找到了理想的就業(yè)單位，畢業(yè)設(shè)計一般也被安排在這個學(xué)期，與專業(yè)實(shí)習(xí)處于同時間段，學(xué)生既要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計還要開展頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐和精力難以保障，因此畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往不高。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題方法

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生應(yīng)在充分掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長和興趣點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，以充分鍛煉其實(shí)踐動手能力和獨(dú)立解決問題的能力。而以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計選題方法，就是根據(jù)學(xué)生將來的工作單位或?qū)嵙?xí)單位的特點(diǎn)，量體裁衣的給學(xué)生定做一個符合其工作內(nèi)容性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計課題。在畢業(yè)設(shè)計選題的過程中，考慮學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、產(chǎn)品的特征等因素，盡量保證畢業(yè)設(shè)計選題的實(shí)用性、新穎性和可行性，以不斷滿足社會及企業(yè)的用人需求。

根據(jù)就業(yè)為目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計模式，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的綜合運(yùn)用，不斷提高畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量。同時，學(xué)校還通過優(yōu)化教育教學(xué)管理，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計審核評價機(jī)制的方式，不斷提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以推動教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，具體見圖1。

根據(jù)企業(yè)對人才的要求，學(xué)校與企業(yè)共同對畢業(yè)設(shè)計的選題提出觀點(diǎn)與要求，共同制定畢業(yè)設(shè)計的題目、內(nèi)容和研究方法。在時間安排上，用于理論指導(dǎo)的時間在1/3左右，學(xué)校指導(dǎo)教師可根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行集中或分散指導(dǎo)。用于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的時間在2/3左右，由企業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動，都充分考慮到教學(xué)活動和行業(yè)活動的規(guī)律，在時間和空間等方面進(jìn)行科學(xué)合理有序安排。

一是根據(jù)不同專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，盡可能多地選擇工程設(shè)計類題目，使畢業(yè)設(shè)計題目與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；二是根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)方向和實(shí)習(xí)崗位，可以要求學(xué)生選擇一些與其工作聯(lián)系較為緊密的課題內(nèi)容。這樣一個方面可以充分激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，有效提高其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生盡早思考和制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其今后的就業(yè)工作打下了堅實(shí)基礎(chǔ)；三是畢業(yè)設(shè)計的題目必須緊跟時代發(fā)展潮流，并充分利用我國現(xiàn)代化科技的發(fā)展成果；四是進(jìn)一步擴(kuò)展畢業(yè)設(shè)計選題領(lǐng)域，并逐步建立起一套完整的畢業(yè)設(shè)計選題機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)團(tuán)體的合作，豐富其選題內(nèi)容和方式，要充分體現(xiàn)出本專業(yè)新工藝、新技術(shù)的研究方向，同時也要注意畢業(yè)設(shè)計題目的實(shí)用性、可行性以及新穎性，積極與各學(xué)院和其他單位進(jìn)行交流，增進(jìn)互動；五是在確定畢業(yè)設(shè)計的題目時，指導(dǎo)教師可以和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員積極合作與交流，在充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力的基礎(chǔ)上，制定出符合其發(fā)展要求的畢業(yè)設(shè)計題目。

當(dāng)學(xué)生和用人單位已經(jīng)簽約時，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生和用人單位的需求，允許學(xué)生合理安排畢業(yè)設(shè)計時間，在不影響其正常工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在單位完成其畢業(yè)設(shè)計。同時，在選題環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，將其工作內(nèi)容和崗位特點(diǎn)展現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計中，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另外，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計還可以有效地解決畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的沖突。同時，這種新型畢業(yè)設(shè)計方式還有利于畢業(yè)生進(jìn)一步明確其職業(yè)目標(biāo)和方向，對其未來發(fā)展至關(guān)重要。

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不能由最后的論文檢查和答辯過程所決定，對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制應(yīng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。由于畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在企業(yè)完成的，因此在統(tǒng)一答辯的過程中，還需建立一個科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計評估體系，使畢業(yè)設(shè)計的成績論定做到客觀公正的評價。在畢業(yè)答辯階段，可聘請相關(guān)行業(yè)的專家、用人單位代表等與理論指導(dǎo)教師共同組成答辯小組對學(xué)生的畢業(yè)成果進(jìn)行答辯，對畢業(yè)設(shè)計給出綜合質(zhì)量評價。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)過程中一個重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著專業(yè)知識日益更新，畢業(yè)設(shè)計選題工作必須要跟上技術(shù)的進(jìn)步與時代的發(fā)展，嚴(yán)格選題管理制度，提高畢業(yè)選題質(zhì)量，只有這樣才能不斷提高高職院校的畢業(yè)選題水平，提升畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。而堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)范和完善畢業(yè)設(shè)計選題制度，有效地解決了高職畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計間的沖突，既保證了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也為畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供了有力保證，對深化高職教育教學(xué)體制改革意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王智明.工科院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題與解決辦法[J].高教論壇，2012(02)：66－68.

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[4]王勇勤，嚴(yán)興春，侯沂， 張大可，何梅.以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向加大畢業(yè)設(shè)計改革的力度[J].高等建筑教育，2007(03).

[5]李鼎三.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)貿(mào)學(xué)生“五五三”培養(yǎng)模式[J].文史博覽(理論)，2012(02).

作者簡介：

張偉（1986－），男，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

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