“先學后教，當堂訓練”教學模式的探究

陳曉嬋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0039-02

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，培養學生自主學習能力已然成為教學改革的一大熱點。全國各地的教學改革大致都提出“學生是學習的主體”的觀點，體現了學生的主體地位，發揮了學生在學習過程、學習活動中的主觀能動性。究其根本，教學改革的核心是提高教學的效率和效果。結合我校“先學后教，當堂訓練”的理念，我將從導學、互學、自學、評學四個方面談談我的體會和探索：

一、導學，是誘導學生思考的基礎

蘇格拉底曾經說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”而提問的精髓在于誘導學生的思維，提出能夠讓學生產生矛盾和懸疑的思考性問題，激起學生學習的欲望，讓學生在質疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力，從而使課堂充滿思維的沖擊。因此，導學階段提出具有思考價值的問題，可以引起學生的思考的興奮點。

1.從課文的題目入手，設置懸疑。

比如：《秋天的雨》一課，從“秋”的字形、字義入手。“為什么‘秋字是由禾加火組合而成呢？”“為什么這個季節叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一個心就是愁，但今天學的課文卻一點愁的味道都沒有？”這三個問題的設計圍繞“秋”字的內涵和情感色彩，制造了閱讀沖擊，讓學生在課堂開始就被深深地吸引住。

2.從課文的文本中，引導學生發現文本不同的尋常之處。

比如：《秋天的雨》第二自然段主要寫秋天的五彩繽紛，可作者不僅描寫出秋天的景物色彩豐富，還花了大筆墨在描寫秋天的景物的特點，難道作者抓錯了重點，該詳細描寫的為什么不詳寫呢？……