探討小學數學情景教學

譚娟娟

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0074-01

按照新課改精神的要求，現代教育不僅要實現既定的知識傳授目標，還要鍛煉學生的能力，到達一定的情感教育目標。教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。結合教學經歷，提出了小學數學情景教學的一些對策，希望能對小學數學的教學與學習起到一定的積極作用。

一、多媒體技術——最形象、最直觀的情景創設手段

小學生的思維以感性思維為主，針對學生的特點，我們在課堂上可以巧妙地利用多媒體，創設各種教學情境，實現教學內容的豐富性和趣味性，這對調動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂學習氛圍有不可估量的作用。同時有利于調動學生渴求知識的欲望，提高學生的思維能力、想象能力和創新能力，不僅可以引起學生的興趣，還能激發學生學習的自主性和參與性，從而促進教學效果的提高。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸出創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。

四、游戲教學——最樂于接受的情景教學方法

以往，小學數學情景教學大多流于形式，沒有形成真正的教育教學模式，收效甚微。一般來說，傳統的數學課堂，大多是老師講解內容，然后同學格式化的學習這些內容，呈現很大的應試性和填鴨性，這樣的數學教學根本起不到應有的教學作用，達不到應有的教育目的。在小學數學游戲教學中，要結合學習內容設置有效的數學游戲，可以激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生真正的成為教學的主體，讓學生享受到數學游戲帶來的樂趣，并獲得一定的知識，實現自身的發展。如在小學低年級中可以實施報數來練習，掌握數字。在講到3的倍數時，可以教學生玩3的倍數的游戲，讓學生在游戲中學習數學知識。

“生活化”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合幾方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。endprint