歷史學科思想教育五法

劉忠義

摘 要 在歷史教學中育人，有著得天獨厚的優勢，她擁有內容豐富、感染力極強的思想教育素材。當然，歷史課的思想教育優勢并不是簡單地進行歷史知識傳授就能發揮出來的，它依賴于歷史教學中師生的主觀能動性的發揮。而在這種雙邊主觀能動作用中，教師的主導作用尤為重要。文章對歷史學科中的思想教育方法進行了探討。

關鍵詞 思想教育 歷史教材 歷史教師 教學方法

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

History of Ideological Education Methods

LIU Zhongyi

（Nanzhao County Central School， Nanyang， He'nan 474650）

Abstract Educating people in the teaching of history has a unique advantage， she has a content-rich， highly contagious ideological education material. Of course， the advantages of ideological education is not simply a history lesson of historical knowledge transfer can play out， it depends on the teachers and students of history teaching initiative play. In such bilateral subjective dynamic role in the leading role of teachers is particularly important. This article discusses on the history of ideological education discipline methods.

Key words ideological education； history textbooks； history teachers； teaching methods

1 全面領會，認真貫徹歷史教學目的

中學歷史的教學目的是通過具體歷史知識的講授，科學地闡述歷史的發展過程，揭示人類歷史發展的規律，使學生認識人類歷史發展變化的必然性及其總趨勢，貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，提高青少年的思想道德素質和科學文化素質，增強民族自尊心和自信心。中學歷史的教學任務是傳授知識，進行思想教育和培養學習能力。不難看出，對學生進行思想教育是歷史教學的根本任務之一。而要真正達到這個目的，必須融思想教育于傳授知識和培養能力之中，因為這三者是有機聯系、相輔相成、辯證統一的。顯然，這樣做比單純傳授知識要費力得多，再加上常規考試、考查也只需要傳授歷史知識就夠了，所以，少開甚至不開歷史課的現象并非奇聞。但一名稱職的歷史教師應本著提高學生思想素質的觀念搞好“真正的歷史教學”（知識、能力、思想教育三者統一），不為潮流所動。很難想象，一個根本沒有領會歷史教學目的的歷史教師能把學生的歷史思想素質提高到哪去。

2 深入思考，細致發掘思想教育因素

歷史教材雖然蘊含著豐富的思想教育因素，但它終究不是思想政治課，它不直接講授哲學觀點、政治理論、道德觀、人生觀等問題，而是把這些因素蘊含于歷史知識中。學習歷史知識時，歷史知識對學生的思想教育作用如何，很大程度上取決于教師的發掘。思想教育因素的發掘，需要教師有透視的眼光，能看到內容的深層，還需要教師有廣博的知識，敏銳的觀察力，正因為教師的發掘，相同的教學內容會有不同的教育效果，歷史知識才顯示出巨大的思想教育功能。

例如，在學習《中國歷史》八年級下冊第15課時，有很多歷史教師為了節約時間，把開頭閱讀內容采用“一筆帶過”的方法處理，這樣就達不到應有的教育作用。如果教師能結合當時中國的國情，生動描述錢學森、趙忠堯等科學家是怎樣對待帝國主義的威逼利誘，在怎樣艱難的條件下用畢生精力致力于火箭技術、核工業的，學生對科學家們在如此艱難處境下，仍堅定不移地獻身科學研究的獻身精神定會由衷地欽佩，及至講述到我國第一顆原子彈、氫彈相繼成功爆炸而震驚世界，并指出這是對“蘇聯撤走支援專家，欺負中國20年造不出原子彈”的有力回擊，學生會自然而然地產生一種欽佩和自豪感。如果再聯系以美國為首的“北約”悍然轟炸我駐南大使館和插手東北亞事務、重返亞太是企圖依仗發達的經濟和先進的科技稱霸世界，學生頓覺自己肩上責任重大，從而使這一歷史知識點發揮了很好的教育作用。

3 立體教學，歷史事件歷史眼光分析

每個歷史事件、每種歷史現象的發生和發展都是和當時的時間、地點、人物等密切聯系在一起的。教師在講授歷史事件、歷史現象、歷史人物時，必須把所處的歷史背景描述清楚。唯如此，學生才能理解、想象當時的情景及發生、發展的趨向和結局。只有這樣，歷史才會對現實中的學生產生作用，才能顯示其思想教育的價值。

如在教學“西安事變”時可啟發學生思考：“蔣介石被捉住了怎么處理呢？”“殺！”同學們都知道蔣介石是個惡貫滿盈的軍閥頭子：他大肆捕殺共產黨員，殘酷剝削勞動人民，對紅軍五次圍剿……“殺了能行嗎？”“不殺就關押！”“共產黨被蔣介石大肆捕殺為什么建議將他放了？”教師通過提問、跨越時空地提供歷史背景佐證，給學生討論以點撥，啟迪了學生的思維，幫助學生從感性認識上升到理性認識：殺了蔣介石，中國會陷入軍閥混戰和日本帝國主義的欺凌之中。教師通過自己的精心設計、生動深刻的講授，使學生懂得并學會歷史地想象、歷史主義地看待歷史。久而久之，他們看待我國的現狀、展望未來，都會從分析我國的國情出發。

4 愛憎分明，強烈情感渲染潛移默化

歷史教師的情感在歷史教學中的作用無疑是十分巨大的，在思想教育的領域更是不可忽視。教師在教學歷史知識時，只要愛憎分明，情感強烈，就會引起學生的共鳴，起到潛移默化的思想教育作用。

如在學習《中國歷史》八年級上冊第2課“進攻北京和火燒圓明園”時，教師飽含無比激動與自豪，生動描述圓明園無以倫比的精美建筑和難以數計的奇珍，然后懷著無比憤怒與切齒的憎恨講述英法軍官的日記內容及他們對圓明園的野蠻搶劫，這樣學生的情感隨著老師情感的變化而變化，甚至會產生收回被盜文物和重建圓明園的強烈愿望。正是由于教師強烈的情感對學生的傳遞、感染與交流，方才收到良好的教育效果。

5 教法靈活，直觀手段如畫語言并舉

教學方法越是符合學生年齡特征、心理特征就越容易被學生接受，歷史教學中最常見的教法是講授法，這就對教師的口頭表達、體態語言等諸多方面提出了較高要求，要求歷史老師是相聲演員，同時又是電影演員、畫家，把歷史事件、人物講的活靈活現，如畫般展現在學生眼前，讓學生有身臨其境之感，同時還要充分利用直觀手段和課外活動來提高學生學歷史的興趣。常見的直觀教具有實物和模擬、圖片、圖表及現代化的多媒體教學手段，歷史課外活動可閱讀歷史書刊、考察訪問、搜集文物圖片等。總之要盡可能采用靈活的教法，多樣的直觀手段來激發學生學習歷史的自主能動性。只有這樣，才能充分、有效、長久地發揮歷史的思想教育功能。

參考文獻

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