新建本科院校輔導員隊伍專業發展困境與消解

摘要：對新建本科院校輔導員隊伍工作現狀進行了分析，指出了新建本科院校輔導員隊伍在專業發展中存在的困境，同時提出了新建本科院校推進輔導員職業化、專業化建設的有效途徑。

關鍵詞：新建本科院校；輔導員；職業化；專業化

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0027-02

自上世紀末，伴隨著高等教育大眾化的需要和高等教育改革，我國開始擴大高等教育招生規模。在這種時代背景下，由專科學校升格或合并而成的一大批地方新建本科院校應勢而生，并迅速沖擊我國高等教育的固有模塊，短短幾年，招生規模占據了我國高等教育招生的一半以上。對于新建本科院校來說，如何做好學生思想政治教育與學生管理工作、如何跟進高校輔導員隊伍建設，建立一支專業化、專家化的高校思政隊伍已成為一個時代課題。

一、新建本科院校輔導員隊伍專業發展困境分析

1.對學生沿用專科時期管理模式，隊伍素質參差不齊。相對而言，專科學校一般規模較小，專業較少，生源單一，輔導員管理學生少，主要以輔導員兼任班主任的形式，管理難度較小，管理模式比較單一[1]。從事輔導員工作的教師學歷層次普遍不高，隊伍素質參差不齊，開展工作時，往往就事論事，缺乏工作的全局意識，沒有學生工作的職業化設計和思考。學校升本以后，面對管理學生人數突增、學歷培養層次增高、生源結構變化較大、專業覆蓋面較廣等問題，這些輔導員會突然感覺無所適從，工作開展困難的被動局面。

2.新進輔導員學科背景泛化，并缺乏系統培訓。隨著招生規模不斷擴大，一些新建本科院校開始意識到加強輔導員隊伍建設的重要性和必要性。在學校擴招初期，為了加強對學生的管理，大部分新建本科院校開始擴充輔導員隊伍。這個時期引進的輔導員以本科學歷為主，并且學科背景泛化。與輔導員工作相關的思想政治教育、心理學等專業人才非常少。這種輔導員學歷不高、專業泛化、政治基礎不牢勢必成為制約輔導員隊伍建設和提升學生工作整體水平的瓶頸[2]。另外，新建本科院校對于引進輔導員缺乏系統的職業和崗位培訓。輔導員引進來后，就被直接上崗“委以重任”，承擔少則二、三百，多則五、六百的學生管理任務。這種“勇于挑擔子，工作鍛煉人”的做法，讓很多新進輔導員工作無所適從，只能摸著石頭過河。

3.角色定位模糊，職業倦怠心理強烈。對于新建本科院校的輔導員來說，這種角色定位非常模糊，主要表現在：（1）職責模糊。輔導員的全稱是“學生政治輔導員”，明確了輔導員的職責。但在新建本科院校，這種定位基本上被打破。作為學校和學生之間的紐帶，學校認為只要是與學生相關的事情，都應該由輔導員負責。這種角色超載現象，嚴重束縛了輔導員對本職工作的思考，工作強度大，壓力大，工作“不專一”[3]。（2）角色和身份模糊。目前，在新建本科院校，對輔導員的角色和身份定位大致有以下三種：一種是被定位為思想政治工作干部，明確了干部身份，走管理崗位；第二種是將輔導員定位為德育教師，與其他專任教師享受同等職稱評聘待遇；第三種就是近年來新進輔導員實行人事代理或雇員制，明確了輔導員就是學生事務工作者。無論以上哪一種情況，對于輔導員來說，都不能很好地定位角色和身份。

4.考核機制不健全，培養發展思路不清晰。在一些新建本科高校，輔導員的考核機制還不健全，甚至是缺失。如有的學校考核權重分配不科學，往往是相關職能部門考核權重過大，忽視院系、專業教師和學生對輔導員的評價。有的在考核過程中，不透明、不公開、不反饋，嚴重影響了輔導員工作的積極性，主動性。考核促進提高的真正作用沒有得到應有體現。

二、新建本科院校輔導員專業發展困境消解思路

1.提升入職門檻，保證隊伍足額配備。對于新建本科院校來講，要進一步認真貫徹落實中央和教育部相關文件精神，提升輔導員隊伍的入職門檻，嚴把質量關，切實把輔導員隊伍建設作為一項戰略任務來抓。同時，嚴格按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中的要求，合理設定師生比，只有保證輔導員的足額配備，才能有效緩解輔導員的日常事務工作壓力，拿出更多的精力來思考學生工作、研究學生工作、細化學生工作。

2.理清隸屬關系，明確權責，廓清角色定位。當前，新建本科院校對輔導員的管理基本上以“雙重”管理模式為主，這從根本上造成了輔導員的隸屬關系混亂、責任模糊，再加上學校其他一些職能部門對輔導員混亂的角色期待，造成了輔導員嚴重的角色沖突。這種現象使很多輔導員感覺自己被“邊緣化”，找不到“歸屬感”。為此，筆者認為，新建本科院校應該進一步明確輔導員工作的隸屬關系，即構建輔導員是受學校學生工作職能部門領導，并根據學生特點對輔導員工作進行分化，可以從思想政治教育、學生工作事務、學生職業生涯、就業指導等方面著手，分流培育適應當今高校學生發展特點的專業化、職業化輔導員。

3.構建學生事務工作“大窗口”，提高輔導員工作效率。為避免因各類繁雜事務堆積而造成的輔導員職業倦怠心理，同時也為避免學生對輔導員布置活動過多產生厭煩感，增加輔導員工作的科學性、系統性，新建本科院校應該整合學校相關職能部門針對學生事務的科室，構建學生工作的“大窗口”工作模式，比如可以以學生工作部門為依托，成立與學生事務管理有關的住宿、醫療保險、戶籍轉接、獎助體系等事務性工作的“大窗口”，減少職能部門與輔導員工作對接的“窗口”，從而提高輔導員工作的效率，減少和克服因長期沉冗于學生事務而帶來的職業倦怠心理。

4.完善專業化發展制度，加強專業化培訓力度。（1）對輔導員進行專業定位。輔導員專業定位應該是從事學生思想政治教育的教師，它包含三個方面內涵：一是高等學校教師，與其他專任教師具有同樣的專業地位；二是從事高校德育工作，開展大學生思想政治教育，界定了輔導員教育教學工作領域和專業定位；三是確定了輔導員工作的思想政治教育的學科屬性。（2）要進一步完善輔導員專業化建設的制度保障。確保輔導員職務晉升和職稱評定的雙軌發展渠道暢通，進一步提升輔導員的發展空間。要破除現行的鼓勵輔導員“出路在于轉行”的觀念，在制度框架內，從職業與專業一體化的視角，完善輔導員“崗位成才”、“崗位發展”的激勵機制，保持輔導員隊伍專業化發展的穩定性、延續性。（3）要加強專業化培訓力度。在繼續提高輔導員“準入門檻”的基礎上，加大輔導員的專業化培訓力度，建立健全輔導員隊伍學習培訓的有效機制，不斷提高輔導員的綜合素質和業務水平。如高校相關部門可通過制定輔導員學習培訓計劃、設立輔導員專項學習培訓基金、設立學生工作創新研究經費，加大輔導員崗前培訓、專業技能培訓力度，適時安排外出考察交流、脫產進修、定崗鍛煉等方式來加強輔導員隊伍的專業建設，提升專業化水平。

5.進一步健全考核考評機制。全面、科學的輔導員工作考評考核機制對輔導員隊伍建設有著十分重要的指導意義[4]。通過以考促建，以考促管，可以建立優獎劣汰、有效激勵、充滿活力和動力的思想政治教育工作用人機制。為適應輔導員隊伍專業化建設，在新建本科院校，學校應注意把輔導員的業務工作水平和創新能力、教學水平和能力、自身原專業科研水平等綜合進行量化考評，而不能把以上幾種能力進行簡單的累加或僅就某一方面進行考評，否則考評的結果就不具有科學性，沒有說服力。只有科學、系統地考評考核，才能獲得具有公信力的考評考核結果，依據考評考核結果來指導輔導員職務、職稱的晉升或崗位的交流等，才具有實際意義。

參考文獻：

[1]王平.專科學校輔導員面臨的問題及解決對策探究[J].遼寧師專學報：社會科學版，2008，（3）：119，127.

[2]韓麗穎，楊曉慧.新時期高校輔導員隊伍建設的回顧與展望[J].思想理論教育，2012，（1）：24-28.

[3]胡敏.高校輔導員責任沖突與選擇[J].學校黨建與思想教育，2012，（3）：93-95.

[4]楊建義.高校輔導員專業定位、標準及其達成[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2012，（1）：14-19.

作者簡介：李華（1981-），男，山東滕州人，講師，碩士，主要從事高校學生思想政治教育與學生管理研究工作。