試論地方高校跨學科教育培養復合性應用型人才

劉寧芳，張寧輝

（江西科技師范大學，江西 南昌 330000）

試論地方高?？鐚W科教育培養復合性應用型人才

劉寧芳，張寧輝

（江西科技師范大學，江西 南昌 330000）

當下是一個社會問題復雜化、科學技術綜合化的時代，培養高素質的復合型、應用型人才，滿足經濟、社會發展需要，已成為我國高等教育急待解決的重大問題。綜觀美英日三國高等教育理念與人才培養，我國地方高校應樹立復合性教學的理念；改革校內組織結構，搭建跨學科教育平臺，培養復合性應用型人才。

跨學科教育；綜合性教學；復合型人才

新中國的高等教育，沿用了前蘇聯的專業教育模式。直到1996年出爐的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》明確指出要進行人才培養模式的改革，從以往的應試教育轉變為全面素質教育。全國重點高校掀起了一輪人才培養模式改革的熱潮，進入21世紀，地方高校更新觀念，深化改革，依據社會經濟發展的需要，積極探索“通識教育+專業教育”的教學模式改革，培養復合性應用型人才。

一、我國地方高校人才培養模式改革

1.優化課程結構。樹立終身學習與“大教學計劃”的理念，科學地處理好通識與專業、共性與個性、理論與實踐等關系，優化課程結構；在培養計劃中，將課程設置為通識教育、學科基礎和專業方向三大模塊，且學時數分別為2∶1∶1，實施“加強基礎、淡化專業、注重能力、加貼標簽”的培養模式，以利于學生打牢學科基礎，提升綜合素質；進入畢業季，學生可根據自己的興趣愛好、人才市場的需求情況，選擇專業方向，加貼標簽，主動適應經濟社會發展需要。

2.注重個性培養。發展學生個性，激發學生潛能，是培養學生創新思維的關鍵，遵循因材施教的教育原則，積極推行“分類培養、分段教學、分級強化”的教學模式，減少必修課，增加選修課，減少顯性課，增加隱性課，減少大班上課，增加小班教學，開通修讀第二專業和雙學位，舉辦各類學科競賽和外觀設計大賽，鼓勵學生參加教師科研團隊，設立學生科研項目等，營造具有創新、創業意識的教育氛圍，培養學生的創新精神和創業能力。

3.強化實踐能力。充分發揮高校多學科的優勢，深化實驗課程教學內容與教學方式的改革，注重學科交叉、相互滲透，減少理論教學課時，增加實踐教學課時，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗；加強學、產、研的合作，切實將學生的專業見習、課程實習、畢業實踐等活動落實到位，安排學生經常參加社會調查、各類志愿服務，使其更好地了解認識社會，鍛煉意志品質，豐富實踐經驗，增強學生的社會適應能力與就業的綜合競爭能力。高校接受人才市場檢驗的時候，恰逢全球金融危機和我國高校擴招后的就業高峰，人們發現不少大學畢業生找到的工作與所學專業不對口，或尚未找到理想、體面的工作。一時間大學生就業問題成為了社會關注的熱點，引發了對新時期高等教育質量的質疑。地方高校也在反思：是應繼續堅持傳統的專業教育模式，還是應該繼續深化教學改革，開展跨學科教育，培養復合型、應用型、創業型人才？

二、國外高等教育理念與人才培養

20世紀末期，為適應現代科學技術發展綜合化、社會問題復雜化的發展趨勢，世界各洲經濟、科技發達的國家，都十分重視高等教育的發展，搶占經濟社會發展的制高點。

1.美國：通才教育與人才培養。美國大學本科教育主要采用通才教育的培養理念，2000年聯邦政府頒布的專業目錄，新增了一批交叉專業，表明了美國加快發展高新科技，急需培養跨學科高素質的專業人才。2001年，布什總統就職演說時提出，21世紀美國繁榮的程度將依賴于復合型人才的力量，并表示將培養優秀人才作為本屆政府的重要職責。對此，各大學應對新增交叉專業的教學需要，打破學科壁壘，開展跨學科教育，培養適應科學相互滲透和交叉發展的復合型創新人才。

2.英國：跨學科教育模式與人才培養。20世紀90年代，英國政府發表了高等教育框架和21世紀教育和訓練等白皮書，提出高等教育要從注重古典人文教育轉到重視現代科技教育。英國大學積極進行課程整合。同時將傳統的單科學院教學，改變為由多個學院形成以運用跨學科最新技術與研究成果相結合的課程教學模式，得到用人單位的認可，取得了較好的社會效益。

3.日本：整合辦學資源與人才培養。為充分發揮各高校的優勢，減少重復建設，日本鼓勵大學采取聯合辦學的形式，開展跨學科教育。通過開設交叉學科課程、實行攻讀雙學位等合作形式，提高研究水平和人才培養質量，博采眾家之長，受到學生青睞。如：日本名古屋大學的課程改革理念和目標，在教學過程中，注重教學工作和教育資源的綜合，努力構建跨學科的課程體系，加強創新型、復合型人才培養。綜觀美英日三國高等教育理念與人才培養，不難看出其培養目標突出創新性、復合性；培養方式強調綜合性、交叉性；同時美英日三國高等教育改革的實踐也表明，高校整合辦學資源，搭建跨學科教育平臺，開展跨學科研究，應用最新跨學科技術和研究成果，進行跨學科教學，有助于學生對所學知識進行重組、對已有思維方式進行解構，既培養了創新性、復合性人才，又提升了高校科研水平和教學質量。

三、跨學科教育內涵與教學特征

1.跨學科教育內涵?？鐚W科教育，它是建立在多學科教育基礎之上，在教學過程中要求，不同學科知識相互融合滲透的一種通博與專深相結合的教育方式。與傳統的專業教育相比，跨學科教育能使學生的知識結構既有縱向的深度，又有橫向的拓展，建構一個相對合理、綜合的知識體系，強化實踐能力與創新精神的培養，從而全面提升學生素質。

2.跨學科教學特征。（1）知識結構的復合性?？鐚W科教育不但要求相近學科的交叉，而且還常常表現為跨大類的交叉，學生通過對各學科概念的理解，將所學知識進行解構，重建一個相對綜合、合理的知識體系，成為既有理論基礎，又有多種學科專長的復合性應用型人才。（2）思維方式的綜合性?？鐚W科教育主要是以最新的技術和跨學科研究成果進行教學，為學生提供科學研究前沿動態，激發學生從事科學研究的積極性。由于跨學科研究需要大跨度、多視角的思維方式，因此，在跨學科教學中，學生一方面能感受理工科注重系統、邏輯、抽象的思維方式，另一方面還能領略人文學科善于形象、批判、超越的思維習慣，潛移默化地使學生養成了一種全面、系統的綜合性思維模式。（3）創造能力的開拓性?？鐚W科教育多以新興、復雜的社會和科研課題為藍本，采取問題導向學習，從不同的學科視角，運用多學科的研究方法觀察問題、分析問題以及探究問題，把知識傳播和知識創新聯系在一起的教育方式。有關研究表明，不同學科的交叉與滲透對科技創新具有明顯的推動作用，跨學科教育有助于學生“跨界”能力和開拓創造性思維的培養。

四、樹立跨學科教育觀念 改革校內組織結構

經過分析比較國外的高等教育模式，筆者認為，地方高校采用“通才教育+寬口徑專業教育”的人才培養模式，培養適應經濟、社會發展需要的復合型、應用型人才，這僅僅邁出了高校教學改革的第一步，在今后的教育實踐中，應樹立跨學科教育觀念，深化校內組織結構改革，才能充分體現跨學科教育，具有知識結構復合性、思維方式綜合性、創造能力開拓性的教學特色。

1.樹立跨學科教育觀念。教育的研究性是跨學科教育的基本屬性之一，沒有最新的跨學科技術和研究成果相結合的課程，便無法進行跨學科教學。教師應選擇經濟、社會需要解決的問題，積極開展跨學科研究，樹立復合性教學的觀念，在課程設置上，充分體現學科交叉、文理滲透，教學內容多元化；在教學的過程中，注重大小課堂結合，理論實踐相融；運用問題導向、小組協同、項目管理的教學手段。教師應為課堂的組織者、學習的引導者和評價者，而學生應是課堂的主體、學習的主體，學生通過課堂活動重構已有知識，建立不同學科間的聯系，鍛煉嚴謹的科學思維，養成發現問題、分析問題、解決問題的良好習慣。

2.改革校內組織結構。地方高校應以內部組織結構改革為切入點，按研究問題需要，打破學科和院系組織界限，成立各種跨學科實驗室、課題組、協會組織等，形成以某一學科（群）為主體的研究組織體系，創造條件構建跨學科教育平臺，這是實施跨學科教育的組織保障。高校教研人員通過跨學科教育平臺這一載體，開展多學科、多層次、多方位的科研合作和跨學科教學。高校應依據其辦學定位，將優勢學科和相關的特色專業組建相關學院，從組織建制上確定跨學科教育和跨學科研究的合法地位，賦予二級學院學科專業建設以及組織跨學科研究、教學的自主權，盡快形成跨學科教育和研究的特色。

總之，地方高校應深刻領會《中共中央關于深化改革若干重大問題的決定》中關于教育領域的改革的精神，擔負起國家期待大量的復合型人才的重任，積極推進校院兩級管理體制改革，創造條件搭建跨學科教育平臺，大力推進跨學科教育，培養在知識上更復合、思維上更綜合、能力上更開拓、身體上更健康、人格上更高尚的復合性應用型人才，早日實現民族復興的中國夢。

[1]王立峰.高?？鐚W科專業存在的問題及一般對策[J].中國高等醫學教育，2011，（3）.

[2]李興業.美英法日高校跨學科教育與人才培養探究[J].現代大學教育，2004，（5）.

G640

A

1674-9324（2014）35-0152-03

江西省高等學校教學改革研究項目（項目編號：JXJG-08-13-1）。