科學構建實踐教學體系 提升高職人才培養質量

劉其紅

（江西新聞出版職業技術學院，江西 南昌 330224）

科學構建實踐教學體系 提升高職人才培養質量

劉其紅

（江西新聞出版職業技術學院，江西 南昌 330224）

科學構建實踐教學體系是高職院校培養技能型人才的關鍵，要著重培養學生職業能力及科學的探索實踐能力，改善實踐教學質量監督及考核評價體系等，實現人才培養質量的穩步提升。

實踐教學體系；人才培養；質量

高等職業教育以培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高層次技能型人才為主要任務，而實踐教學的主要目的在于培養學生的技術應用能力，表明了實踐教學在高職教育中具有十分重要的意義。科學、創新型的實踐教學體系，是高職學生學習和掌握現代技術，提高實踐能力的重要途徑，也是實現高職人才培養目標的重要保障。創新實踐教學體系，科學構建以社會需求為導向、以能力為本位，以應用型、技能型人才培養為目標的實踐教學體系，是高職院校深化教學改革必須研究的問題。

一、優化人才培養方案，強化實踐教學的重要地位

專業人才培養方案是對人才培養目標與規格的整體設計，而實踐教學體系是人才培養方案中的重要組成部分。強化實踐教學體系建設，是提升學生職業素質和職業能力，提高就業競爭力的重要舉措。在制定人才培養方案時應準確定位專業人才培養目標，強化實踐教學的重要地位，科學構建實踐教學體系，以實現技能型、應用型的高職人才培養的基本目標。

1.準確定位，創新人才培養模式。科學清晰的目標定位，構建具有特色的人才培養計劃。在高職院校的人才培養過程中，始終貫穿以服務為宗旨，培養人才技術應用能力為干線，以適應行業經濟和社會需求為目標，通過工學結合的方式，科學培養出具有職業道德的創新型技能人才。對于一所高職院校來講，目標定位的關鍵在于對經濟發展中專業人才市場需求及發展趨勢作出科學判斷，并在此基礎上確定既符合社會需求，又緊密結合校情的人才培養目標和規格定位，做好人才培養的頂層設計。

2.科學構建課程體系，優化實踐教學內容體系。課程體系和教學內容是實現專業人才培養目標的根本保證。高職課程體系的構建必須以就業為導向，通過對職業崗位進行科學分析，明確職業崗位的知識、能力、素質要求，構建以職業能力培養為主線、以實踐教學為主導，理論教學與實踐教學有機融合的課程體系，從而更好地實現高職教育的培養目標。構建人才培養過程中，要清晰地認識掌握人才培養目標，處理好知識、能力與素質的關系，依據相關職業能力培養的需求，創新課程體系，做到基礎理論夠用，技術應用能力強。在實踐教學內容的設計安排上，突出應用性、實踐性的原則，更新教學內容。內容的安排要重點把握層次性、階段性，實現工作經驗的逐步積累，確保學生職業能力的培養質量。

二、完善實踐教學質量監控，優化考核評價體系

高質量的監控體系是教學質量提高的根本保障，建立健全而有效的實踐教學質量監控體系，是提高教師實踐能力、學生的技能水平及學校整體教學水平的重要手段。

1.完善實踐教學質量保障體系。完善教學質量保障體系是教學過程的實施和教學質量的保障。高職院校實踐教學可建立學校、院系、教研室三級監控以及行業和企業協同監控的組織管理機構。建立上下協調的實踐教學組織系統，根據管理職能的不同，從不同層面監督教學質量，確保提高相關教學質量。

2.優化相關教育文獻。在實踐教學中，相關教育教學信息大致分為：教學計劃、實訓室管理制度、實訓項目指導書、實踐教學課程標準、實踐教學監督記錄、實踐教學日志、實訓（驗）室登記表、工作總結等實踐教學文件及相關實踐教學管轄統籌計劃。通過構建全方位的管轄制度，分工明確，能夠完善相關實踐教學環節，做到有章可循，全面促進相關實踐教學質量。

3.科學構建實踐教學的考核評價體系。從考核評價的內容上，應該將實踐過程的評價與職業能力的評價結合起來，包括專業認知的基本能力、專業技術的基礎操作能力、職業崗位專項操作能力以及綜合技術應用能力。還可對職業行為習慣和責任意識等職業精神與職業道德層面的內容進行考核，使評價情況與方式盡可能地與實際工作情境與方式對接。在考核評價的標準上，可盡量引入相關行業職業資格標準，通過構建“課證融合”、以證代考等形式，促進實踐教學質量的提高。在考核評價的形式上，可采用流程操作、實訓報告、技能競賽、第三方認證等多種形式進行學生職業能力的評價。

三、改善相關實踐教學環節，提高育人環境

保證優越的教學條件，提高教學質量的前提是完善的實踐教學環節。然而實訓基地的建設是培養高職技能型人才的首要環節。實訓基地的建設要有利于技術應用能力的培養，盡可能與企業生產流程、管理、服務第一線相一致，建設真實或仿真的職業環境的校內實訓教學基地或與企事業單位合作的校外實訓教學基地。

1.加強校內仿真實訓基地建設。校內實訓基地主要包括實驗室、綜合實訓室以及生產性校辦實習工廠等技能訓練場所，用以滿足校內實訓教學的需要。模擬企業生產環境、工作崗位，考慮資源優化的配置和共享的原則，按專業大類組建校內實訓室、工作室，開成真實或仿真的職業氛圍和實訓環境，在潛移默化中強化學生的職業意識、培養學生的職業能力及職業觀念。

2.校企合作共建校外實訓基地。校外實訓基地是體現實踐教學內容、教學場地與企業生產相對接，更好地體現實踐的針對性、現實性和一體化教學問題。加強學校與企業、行業的合作，積極創造條件吸引行業企業參與實訓基地建設，創設接近生產實踐的實踐教學環境，讓學生真正做到與企業相結合，讓學校與企業資源共享，為企業培養一線實用型、建設型、服務型、技術型人才，切實提高技能型人才的質量。

四、加強實踐師資隊伍建設，打造專兼結合教學團隊

建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。目前，大部分高職院校專業教師從學校到學校，缺少相關專業實踐崗位的職業經歷，實踐動手能力較弱，可以通過與校企合作的相關企業掛職鍛煉、在崗輪訓、校外進修等方式進行培養，在培養過程中把“雙師”素質培養作為重要內容。此外，還可通過從企業聘請相關行業專家、工程師、高級技師和能工巧匠充實到教師隊伍來，作為兼職教師，打造專兼結合的教學團隊，確保實踐教學的質量。實踐教學在高職人才培養中的重要作用越來越突出，做好實踐教學，為社會、企業等培養出高端技能型專業人才，從而滿足區域經濟及社會對職業教育的要求，為學生今后的就業以及創業打下扎實的基礎，進而推動高等職業教育的發展。

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G710

A

1674-9324（2014）35-0208-02

劉其紅（1974-），副教授，主要從事高職教學與研究。