芻議英語詞匯學習策略

梁孟月

（河南省新鄉市外國語學校，河南 新鄉 453000）

芻議英語詞匯學習策略

梁孟月

（河南省新鄉市外國語學校，河南 新鄉 453000）

詞匯與語言能力密切相關，詞匯是理解語言和運用語言的基礎，沒有足夠的詞匯量，就談不上聽、說、讀、寫、譯的發展。詞匯學習的目的不僅是要記住它，而且在需要時能夠自然地、在廣泛的語境中運用它。詞匯學習策略是用來學習詞匯程序的知識、特殊的行動或心理行為。在平時的英語教學中，師生要充分認識到詞匯學習的重要性，而且教師要有意識地教給學生一些有效的詞匯學習策略，以提高學生詞匯學習的效率，提高學生的英語語言水平。

英語詞匯；學習策略；有效教學

英國語言學家D.A.Wilkin（1972）曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯量的大小是衡量學習者英語水平的重要指標，詞匯學習已經成為英語學習的重要內容。而詞匯學習是講究方法的，有效的學習方法有助于詞匯的學習和掌握。正因如此，詞匯學習策略也越來越受到語言研究者和英語教師們的關注。但就目前狀況而言，很多中學生都不知道或很少知道有關詞匯的知識，更不知道詞匯學習策略為何物，甚至于一些中學英語教師對詞匯知識和詞匯學習策略也是知之甚少，甚至對詞匯學習策略的認識存在偏差。基于此，筆者認為有必要和同行一起來議一下詞匯知識及其學習策略，以期對英語教學有所幫助。

一、關于詞匯

1.詞匯內涵及其分類。關于詞匯，Hamer（1990）認為，詞匯是語言的基本單位。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。關于詞匯的類別，Nation（1990）、Laufer（1998）、Henriken（1999）等語言學家將詞匯大致不同地分為兩大類：積極詞匯和消極詞匯，能產性詞匯和接受性詞匯，活用詞匯和理解詞匯。盡管分類的名稱不同，但其實質基本不變。每一分類的前一類詞似乎都與說和寫技能有關，而后一類詞則與聽和讀技能有關。

2.詞匯的特性。學習者詞匯的發展不僅只是詞匯數量問題，更為重要的是詞匯的深度。學習者的詞匯知識在不同的學習階段會從淺層次發展到深層次（Laufer，1998）。因此，詞匯知識的深度和詞匯的數量具有同等的重要性。其次，詞匯的意義是在不斷豐富和增加的，并且在不同的語境中，詞匯的意義也會隨之變化。即是說詞匯知識是一個動態的、不斷深化和發展的連續體。而學習者學習詞匯的過程也是一個漸進的、不斷積累的認知發展過程。因此，學習者的詞匯發展不僅只是認識新詞匯，還包括深化已知詞匯的知識。Harmer（1990）認為，學習者要正確理解和運用一個單詞，不僅要掌握它的拼寫、發音和意義，還需要了解它的構詞、習慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞。

二、關于詞匯學習策略

McCarthy（1984）認為，詞匯學習的目的不僅是要記住它，而且在需要時要能夠自然地、在廣泛的語境中運用詞匯。Brown and Payne（1994）提出了詞匯學習過程的五步驟：（1）接觸新詞匯；（2）了解詞匯的音、形；（3）學習詞匯的意義；（4）在詞匯的形式和意義之間形成強烈的記憶聯系；（5）運用詞匯。基于此，Jimenez Catalan（2003）給出了詞匯學習策略的完整的定義：詞匯學習策略是指關于用來學習詞匯程序的知識、特殊的行動或心理行為，學習者用來：（1）發現詞匯的意義；（2）將詞匯保存在長時記憶里；（3）隨意回憶起詞匯；（4）書面或口頭運用詞匯。

三、詞匯知識和詞匯學習策略應用例述

1.英語詞匯知識教學例述。前面提到，學習一個新單詞除了需要掌握新單詞的音、形、義外，還需掌握它的構詞、習慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及同義詞和反義詞等。例如，學習單詞question一詞，不僅要掌握它的音、形、義，還要熟悉與它搭配的句法限制。如“提問題”，這是“動詞+名詞”結構，其對應的英語為“ask/address/put a question”。但“提出問題”對應的英語為“pose/raise/bring up a question”。除此之外，還需知道question的同義詞是issue，difficulty，problem，其反義詞是answer，reply等。不僅如此，還需了解該詞在不同語境中的意義。如There is no question about his honesty（他的誠意是毫無疑問的）。此句中的question是“疑問，不確定”之意。而There is no question of escape（沒有逃走的可能性），此句中的question是“可能性、機會”之意。又如It cannot be questioned but the new method is superior to the old one（毫無疑問，新方法比老方法好），這時的question是動詞“懷疑”之意。所以，對一個新單詞的掌握通常是一個由淺層次到深層次的認知過程，需要學習者不斷積累和自主學習。

2.英語詞匯學習策略例述。（1）通過上下文猜測新單詞意義。Nation（2001）認為，通過上下文猜測詞匯意義的附帶習得詞匯是所有詞匯學習資源中最重要的。但前提是文章要簡單易懂。Nation（2001）還提供了五步猜詞法：①識別新詞的詞性；②觀察單詞所在的附近文本；③觀察單詞所在的從句以及和周圍從句的關系；④猜測單詞意義；⑤核對猜測。（2）詞形分析策略，英語中有很多單詞是通過添加前、后詞綴而生成的派生詞。Nation（1993）的研究顯示了派生詞詞綴出現的頻繁性、廣泛性，并且從成本—效益的觀點來看，詞形分析策略在學習詞匯中是非常有價值的。中學教材中常見的前、后綴如下所示：①表示“否定”的前綴有：dis-，im-，in-，un-等；②表示“再、又、重新”的前綴有：re-；③表示名詞特性的后綴有：-er，-or，-ness，-ment，-sion，-tion等；④表示形容詞特性的后綴有：-ern，-ful，-able，-d，-y等；⑤表示否定特性的后綴有：-less等。

四、對中學英語教學的啟示

由上所述我們可以看到詞匯知識和詞匯學習策略對英語教學的作用，也對我們的英語教學有所啟示。

1.師生要充分認識到英語詞匯的重要性。英語詞匯對英語學習起著關鍵作用，詞匯量的大小決定了學生的學習技能的發展。文秋芳（轉引自東雪珍，2006）的研究表明，詞匯學習可以促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，從而也有可能為說、寫提供“可理解的輸入”。因此，在平時的英語教學中，師生要充分認識到詞匯學習的重要性，要加大詞匯的教學，使學生掌握必要的詞匯和其語用功能。

2.教師要教會學生有效的詞匯學習策略。做任何事情都需要方法和策略，有效的學習策略可以使學習事半功倍。學習策略是可以教會的，并且經過訓練學生是可以應用學習策略使學習更加有效（Oxford，1990）。因此教師在平時的英語教學中要有意識地教給學生一些有效的詞匯學習策略。

五、結語

新課程改革給中學英語教學提出了更高的詞匯量要求，如何在平時的英語教學中讓學生擴大詞匯量，提高詞匯學習的鞏固率，是我們英語教師首先要考慮的問題。相對于語法而言，學生詞匯知識和其綜合語言運用能力的關系更加緊密。因此教師在日常的英語教學中，更要關注學生的詞匯學習，要教會學生有效的詞匯學習策略，使其能更加有效地學習詞匯，從而達到提高學生綜合語言運用能力的目標。

[1]陳開順.從多重記憶系統看外語能力與學習 [J].外語研究，2009，（2）.

[2]東雪珍.詞匯首次處理策略對詞匯記憶影響的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2006，（4）.

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1674-9324（2014）34-0119-02