初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反例教學(xué)法的運用

史白齊

反例教學(xué)法是教師呈現(xiàn)少數(shù)且典型的例題來引導(dǎo)學(xué)生進行批判的一種行之有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，反例和證明同等重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用精煉、典型、具有針對性的反例，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成，幫助學(xué)生全面鞏固課堂知識，也能讓學(xué)生在歸納、提煉的過程中發(fā)展多種思維能力，做到快速正確地處理問題，解決問題。因此，教師應(yīng)將反例教學(xué)法積極地運用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開辟數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新天地。

一、運用反例，強化概念

反例是強化概念的有力工具，是學(xué)生記住定理、法則、公式的有效途徑。學(xué)生在剛學(xué)一項新的數(shù)學(xué)概念或定理時，往往會強制記憶其結(jié)論，至于如何去運用、公式的適用范圍則往往會被忽略。因此，教師可以利用反例來強化數(shù)學(xué)概念，抓住要點，彌補正面教學(xué)的不足，反而能收到事半功倍的效果。例如，在三角形全等判定方法的教學(xué)中，判定方法為“如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等”。為了讓學(xué)生理解前提條件中的“夾角”關(guān)鍵詞，我把“夾角”換成“一邊的對角”，讓同學(xué)們來做題，看看結(jié)果會是如何。同學(xué)們紛紛按條件畫示意圖，發(fā)現(xiàn)換成“一邊的對角”后，兩個三角形明顯不是全等三角形。同時明白了三角形判定方法只有邊角邊，而沒有邊邊角的原因，加深了對“夾角”概念的理解。學(xué)生加深了對概念、定理的理解掌握，知道其中的條件、關(guān)鍵詞是缺一不可的，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、運用反例，正確判斷

反例是判斷一個命題的重要方法，尤其是在選擇題、判斷題中用得比較多。面對一個問題的解答，我們只要找到其中一個反例來進行驗證，就能鑒別一個假例題的真?zhèn)巍＿@不僅是學(xué)生做出正確判斷、修正錯誤的重要途徑，也是學(xué)生在做題過程中快速解題的重要方法。例如，判斷題“兩個無理數(shù)的和是無理數(shù)”，同學(xué)們隨即想到正負無理數(shù)的和是0，而0則是有理數(shù)，隨即就可以判定命題是錯誤的。反例是糾正錯誤的有效方法，更是否定謬論的銳利武器。在這個過程中，學(xué)生要尋找一些蛛絲馬跡來判斷該命題是否成立。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)散思維能力，也能讓學(xué)生在用反例作對比的過程中找到茅塞頓開的樂趣。

三、運用反例，鞏固知識

數(shù)學(xué)知識具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，往往前一個結(jié)論就是后一個規(guī)律的基礎(chǔ)。解題時更是需要具有條理性、邏輯性，才能一步步找到答案。在緊張的課堂教學(xué)中，教師可以利用反例引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識中聯(lián)想到新的知識，從而不斷豐富自己已有知識體系，更好地掌握和消化知識。例如，學(xué)習(xí)一元一次方程中，我出了一個判斷題：2/a+3a=5是不是一元一次方程式？同學(xué)們對照剛學(xué)的新知識：只含有一個未知數(shù)（即“元”），并且未知數(shù)的最高次數(shù)為1（即“次”）的整式方程叫作一元一次方程式。有些同學(xué)說：“是的，這個方程式符合一元，符合一次。”另有一些同學(xué)爭辯說：“不是的，它不符合整式的定義。”這就是我教學(xué)中另一方面的目的：檢測同學(xué)們對整式的掌握程度。“之前學(xué)過的整式，有何要求？”我引導(dǎo)著學(xué)生。好多學(xué)生如夢初醒：整式中的除數(shù)是不能含有字母的。于是，問題也就迎刃而解了。如果是正面教學(xué)，學(xué)生容易忘記，應(yīng)用反例教學(xué)，反而能讓學(xué)生加深理解和記憶。

四、運用反例，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，可以說數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。初中生生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，思維往往不夠縝密。因此，教師在教學(xué)時，可適當(dāng)運用反例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。例如，“底面是正三角形，側(cè)面均為等腰三角形的棱錐是正三棱錐”這個題，看似條件齊全，不容懷疑它的正確度。但細細閱讀發(fā)現(xiàn)“側(cè)面均為等腰三角形”強調(diào)的只是“等腰”，而并非要求腰與底面三角形的邊相等。假設(shè)正三角形的邊是5，側(cè)面的腰均為3，符合題意，讓同學(xué)們畫圖，結(jié)果畫出來的明顯不是正三棱錐。毫無疑義，該題的說法是錯誤的。學(xué)生從不同的角度和途徑去分析解決問題，避免審題時的粗心大意，也使學(xué)生的思維能力在原有的基礎(chǔ)上得到進一步提高。

總而言之，反例教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)形式，其簡明、直觀、說服力強的優(yōu)勢更容易被中學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)積極、恰當(dāng)?shù)匕逊蠢虒W(xué)運用于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對知識的理解，從而讓我們的初中數(shù)學(xué)課堂在對比、鑒別中別開生面。

（甘肅省通渭縣隴山職業(yè)中學(xué)）