為有效“誦讀經典”支招

郭艷

在誦讀經典的過程中，大多數都僅僅局限于朗誦和積累，殊不知在這些經典中還包含了作者獨特的創作構思，這是語文教學資源中寶貴的范例。既然如此，能不能將單純的誦讀經典變為“讀與寫”呢？即將“讀經典·學寫作”有機結合，提高學生作文能力，讓學生學會在理解的基礎上再創造。為了落實“讀”與“寫”，教師的教學必須從兩方面入手。

一、巧誦讀

“讀”是基礎。為了有效推進“讀與寫”的順利進行，筆者認為在“讀”的教學過程中可分四步。

（1）了解詩人，知曉背景。讓學生了解詩人、詩詞的創作背景，對于了解詩詞，是很有必要的。比如，《卜算子·詠梅》這首詞是毛澤東于1961年12月寫的。聯系當時的時代背景，便可以理解這首詞的主題。毛澤東想以梅花為題材，突出自信和樂觀，鼓舞國人。如果我們不去了解毛澤東和作這首詞的背景，而單單把這首詞理解為一首詠梅的詞，那就有斷章取義之嫌了。此類詩詞在誦讀中有很多，如《涼州詞》《己亥雜詩》《石灰吟》《竹石》等等。

（2）理解詩句，熟讀成誦。有人說“詩是最凝練的語言”，那么古詩詞就更是凝練中的凝練，要深入走進詩詞，先就要了解詩詞的大意。因為存在“古今異義”，我們要教會學生了解詩詞的大意，就需要借助注釋和字典。比如，古代的“江河”特指“長江”與“黃河”，古代的“兒女”是特指“兒子和女兒”，等等。只有我們弄清了意思，才能走進詩詞的意境。

（3）入情入境，體會情感。意境，即“意”就是主觀的思想感情，“境”就是客觀的事物。詩人把主觀思想感情注入到客觀的事物、意象中，形成一種耐人尋味的境界就叫“意境”。詩詞中的意象，不勝枚舉，如“楊柳”是離別的意象，“菊花”是“隱逸者”的意象，“明月”是“思鄉”“思人”的意象等。因此，要領悟詩詞曲的意境，第一步就是要找出意象，看看詩人詞人如何借助意象來表現自己意愿和追求，抒發自己的感情的。馬致遠的《天凈沙·枯藤老樹昏鴉》，曲中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等，寫的是落寞單調的秋景。這種秋景，創設的是悲涼的意境，浸透的是羈旅斷腸的情懷。若把其意象變為“藍藍的天空”“巍巍的高山”“茫茫的草原”，那曲的情緒就變成一種高亢、昂揚、壯美，這與馬致遠當時的心情是不搭調的。因此，教師在引領學生欣賞經典時，第一步就是要找意象，抓住關鍵詞體會作者要表達的情感。

筆者認為，在抓住意象、關鍵詞體會的同時，還要合理地補充意象，豐富畫面，以體會詩人情感。比如《鄉村四月》，這首詩中有“綠山原”“白滿川”“子規”“雨如煙”“人”“蠶桑”“插田”這樣一些意象，那是不是詩人就只是看見這樣的意象呢？不是的。詩人只是想借助這些意象來表達自己對田園生活的向往。其實，除此之外，還有很多意象能說明為什么作者向往農村生活。比如《清平樂·村居》中的“鋤豆”“織雞籠”“剝蓮蓬”……這些都是鄉村生活，通過想象拓展畫面，讓我們更全面地走進鄉村生活，同時更深入地體會到詩人的情感。因此，抓關鍵詞、意象體會，并補白想象是很有必要的。

（4）理清思路，學習表達。古詩詞曲，雖然簡短但是含有高超、巧妙且豐富的寫作手法，比如表達方法（記敘、描寫、抒情、議論等）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、對偶等）、寫作手法（動靜結合、借物喻人等）。這些寫作手法本是很難理解的，然而經典的詩詞為我們提供了經典的范本。因此，筆者認為，利用品讀學習這些方法，并將這些方法運用到接下來的寫作中去，無疑是一個很好的“學以致用”的過程。

二、善寫作

在讀懂詩歌的基礎上，教師可結合詩歌的具體內容和表達方法，有針對性地進行敘事、寫景、寫人等訓練，多角度讀改寫、擴寫、續寫等。同時，在寫作過程中建立為學生喜愛的有效的評價形式。

（1）巧寫作。我們可以把古詩分為敘事、詠物、寫景、抒情、議論、比較六種類型，不同類型的經典作品要求再創作的形式是不一樣的。按照年段和年齡特點，低年級可從填詞寫話開始。中年級則可以先學習改寫有人物、有故事、有趣味的敘事類古詩，用記敘文的方式記敘事情發生的經過。如《小兒垂釣》：通過充分朗讀，學生了解了此詩是寫一個小孩釣魚遇路人借問的事情。學生讀懂后，教師就可開始引導他們補白。如：“蓬頭稚子”的年齡、外貌怎樣？他是怎樣釣魚的？他有怎樣的動作、神態和心情？路人問路的經過怎樣？……經過教師的指導，學生就知道如何抓住外貌、動作和心理來刻畫頑皮、認真又可愛的兒童形象。學生了解寫法、理清思路后，就可以自由改寫。

高年級則可以在中年級的基礎上，改寫詠物、寫景、抒情類古詩，也可以將之寫成一篇讀后感。如《卜算子·詠梅》，筆者認為此詞既可以改寫成一篇寫景的文章，也可以寫成一篇讀后感。因為關于梅花，《梅花魂》一課已讓學生積累了許多有關梅花的詩，加上對毛澤東創作此詞的背景的了解，對于這樣一首有強烈時代感的詞，我們可以讓學生在理解誦讀的基礎上寫讀后感。在誦讀過程中，教師就引導學生理解體會梅花的外形、精神特質，拓展與梅花有關的詩句，查閱資料找到擁有梅花一樣精神的人，然后聯系毛澤東作詩的背景體會情感，表達自己的看法……經過這樣的層層引導，學生深刻體會了詞想要表達的情感，進而寫出了很有厚度、深度的讀后感，不能不說是一舉兩得。

（2）善評價。評價的最直接目的就是激發學生的寫作興趣，讓學生在樂于修改中把文章寫得更好。因此，筆者認為評價要注意幾點：①形式的多樣化。多樣的形式能激發學生的好奇心，調動學生的積極性。因此，可以將自我展示、自評，同學推薦、互評，老師推薦、點撥，競賽等多種形式相結合，有效達成優生更優，帶動后進的目的。②評價語言的激勵性。以正面鼓勵為主，可以是口頭表揚，可以是習作展覽，也可以是獎品激勵?？傊?，讓學生嘗到寫作的樂趣。

“讀經典·學寫作”為“談文色變”的學生們提供豐富的素材和練筆的機會，大大激發了學生的寫作興趣，提升學生的知識素養和人文素養，豐富了“經典誦讀”的形式，有效地促進經典的傳承。無疑，“讀經典·學寫作”為有效“誦讀經典”支了妙招。

（廣東省廣州開發區第二小學）