文言虛詞的階梯式教學法

王雅莉+黃立靜

摘要：學好虛詞用法，是學好實詞乃至學好《語文》、提高表達能力的需要。本文探索了“文言虛詞的階梯式積累教學法”：在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，內化為學生的能力，為學生文言閱讀夯實基礎。

關鍵詞：虛詞；以；文言虛詞階梯式積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0072-02

虛詞相對于實詞而言，可以說是“實詞”的對稱。《中學教學語法系統提要》指出：“虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義。”根據其配合實詞、完成語法結構的功能來分，虛詞包含介、連、助、嘆、副、象聲等類型。學好對實詞有著重要的“協助”作用的虛詞，不但是學好實詞的必要，更是學好《語文》、提高表達能力的需要。因為，虛詞在聯句中的作用非同小可，一個虛詞之差，可能謬以千里；巧妙運用虛詞，則可語句增色。

古代漢語的虛詞教學自初中階段開始分步驟、成系統地進行，這是文言文教學的重點和難點所在。初中學生的現代語文理解力已經基本成熟，這時要指引他們探求原本，追根溯源，了解古代文化知識，要實現這一目標，一個基礎的條件就是，掃除語言閱讀的障礙，做好文言文教學。而相比于現代漢語虛詞來說，就初中段的學生學情來看，文言虛詞的教學難度要高一些，因此要求語文教師做好充分的準備。在長期的教學試驗中，我們找到了一個較為有效的教學方法，就是“文言虛詞的階梯式積累教學法”。具體而言，即指，在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，在強調中內化為學生的知識，為學生夯實文言閱讀的基礎。

以下，我們以常見虛詞“以”的教學（初中《語文》人教版）為例，說明文言虛詞的階梯式積累教學法。

一、橫向比較：對虛詞的多種用法進行綜合

主要的做法是，與教材相比較，對權威工具書中“以”的用法進行匯總，總結得出7～9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結果如下：（1）介詞“以”意義眾多。虛詞的意義更要根據語境來判斷，需要成熟的語感。“以”可以解釋為“用”、“把”、“憑借”、“按照”等，需要補充提供典型的文言語境。（2）“以”兼屬連、介兩類詞。無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。（3）“以”還有動詞用法。詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。

二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。（1）七年級內容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。第一，“以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三，“以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。（2）八年級內容：介詞“以”的典型用法。分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結課程。（3）九年級內容：“以”與“所以”的聯系。本階段總結復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現代漢語不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下，“以”作介詞為常見。例如：“辭以軍中多務”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結構“以軍中多務”來推辭，“以”是介詞。（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如：“夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結構，充當狀語，所以“以”是介詞。“以”作連詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關系。例如：“不以物喜，不以己悲。”“以”連接兩個因果關系的短語，“以”為連詞。

綜合上述，初中階段文言虛詞的講授需注重階段特征，采用階梯式教學的方法，對新知識敏感，對舊知識熟悉，為求“知新”，巧妙“溫故”，形成知識體系，以序列式教學步驟保證學生的習得效果，并幫助學生建立起穩固的知識體系。

關于“以”的用法，附錄教學內容如下：endprint

摘要：學好虛詞用法，是學好實詞乃至學好《語文》、提高表達能力的需要。本文探索了“文言虛詞的階梯式積累教學法”：在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，內化為學生的能力，為學生文言閱讀夯實基礎。

關鍵詞：虛詞；以；文言虛詞階梯式積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0072-02

虛詞相對于實詞而言，可以說是“實詞”的對稱。《中學教學語法系統提要》指出：“虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義。”根據其配合實詞、完成語法結構的功能來分，虛詞包含介、連、助、嘆、副、象聲等類型。學好對實詞有著重要的“協助”作用的虛詞，不但是學好實詞的必要，更是學好《語文》、提高表達能力的需要。因為，虛詞在聯句中的作用非同小可，一個虛詞之差，可能謬以千里；巧妙運用虛詞，則可語句增色。

古代漢語的虛詞教學自初中階段開始分步驟、成系統地進行，這是文言文教學的重點和難點所在。初中學生的現代語文理解力已經基本成熟，這時要指引他們探求原本，追根溯源，了解古代文化知識，要實現這一目標，一個基礎的條件就是，掃除語言閱讀的障礙，做好文言文教學。而相比于現代漢語虛詞來說，就初中段的學生學情來看，文言虛詞的教學難度要高一些，因此要求語文教師做好充分的準備。在長期的教學試驗中，我們找到了一個較為有效的教學方法，就是“文言虛詞的階梯式積累教學法”。具體而言，即指，在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，在強調中內化為學生的知識，為學生夯實文言閱讀的基礎。

以下，我們以常見虛詞“以”的教學（初中《語文》人教版）為例，說明文言虛詞的階梯式積累教學法。

一、橫向比較：對虛詞的多種用法進行綜合

主要的做法是，與教材相比較，對權威工具書中“以”的用法進行匯總，總結得出7～9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結果如下：（1）介詞“以”意義眾多。虛詞的意義更要根據語境來判斷，需要成熟的語感。“以”可以解釋為“用”、“把”、“憑借”、“按照”等，需要補充提供典型的文言語境。（2）“以”兼屬連、介兩類詞。無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。（3）“以”還有動詞用法。詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。

二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。（1）七年級內容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。第一，“以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三，“以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。（2）八年級內容：介詞“以”的典型用法。分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結課程。（3）九年級內容：“以”與“所以”的聯系。本階段總結復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現代漢語不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下，“以”作介詞為常見。例如：“辭以軍中多務”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結構“以軍中多務”來推辭，“以”是介詞。（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如：“夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結構，充當狀語，所以“以”是介詞。“以”作連詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關系。例如：“不以物喜，不以己悲。”“以”連接兩個因果關系的短語，“以”為連詞。

綜合上述，初中階段文言虛詞的講授需注重階段特征，采用階梯式教學的方法，對新知識敏感，對舊知識熟悉，為求“知新”，巧妙“溫故”，形成知識體系，以序列式教學步驟保證學生的習得效果，并幫助學生建立起穩固的知識體系。

關于“以”的用法，附錄教學內容如下：endprint

摘要：學好虛詞用法，是學好實詞乃至學好《語文》、提高表達能力的需要。本文探索了“文言虛詞的階梯式積累教學法”：在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，內化為學生的能力，為學生文言閱讀夯實基礎。

關鍵詞：虛詞；以；文言虛詞階梯式積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0072-02

虛詞相對于實詞而言，可以說是“實詞”的對稱。《中學教學語法系統提要》指出：“虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義。”根據其配合實詞、完成語法結構的功能來分，虛詞包含介、連、助、嘆、副、象聲等類型。學好對實詞有著重要的“協助”作用的虛詞，不但是學好實詞的必要，更是學好《語文》、提高表達能力的需要。因為，虛詞在聯句中的作用非同小可，一個虛詞之差，可能謬以千里；巧妙運用虛詞，則可語句增色。

古代漢語的虛詞教學自初中階段開始分步驟、成系統地進行，這是文言文教學的重點和難點所在。初中學生的現代語文理解力已經基本成熟，這時要指引他們探求原本，追根溯源，了解古代文化知識，要實現這一目標，一個基礎的條件就是，掃除語言閱讀的障礙，做好文言文教學。而相比于現代漢語虛詞來說，就初中段的學生學情來看，文言虛詞的教學難度要高一些，因此要求語文教師做好充分的準備。在長期的教學試驗中，我們找到了一個較為有效的教學方法，就是“文言虛詞的階梯式積累教學法”。具體而言，即指，在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，在強調中內化為學生的知識，為學生夯實文言閱讀的基礎。

以下，我們以常見虛詞“以”的教學（初中《語文》人教版）為例，說明文言虛詞的階梯式積累教學法。

一、橫向比較：對虛詞的多種用法進行綜合

主要的做法是，與教材相比較，對權威工具書中“以”的用法進行匯總，總結得出7～9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結果如下：（1）介詞“以”意義眾多。虛詞的意義更要根據語境來判斷，需要成熟的語感。“以”可以解釋為“用”、“把”、“憑借”、“按照”等，需要補充提供典型的文言語境。（2）“以”兼屬連、介兩類詞。無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。（3）“以”還有動詞用法。詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。

二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。（1）七年級內容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。第一，“以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三，“以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。（2）八年級內容：介詞“以”的典型用法。分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結課程。（3）九年級內容：“以”與“所以”的聯系。本階段總結復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現代漢語不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下，“以”作介詞為常見。例如：“辭以軍中多務”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結構“以軍中多務”來推辭，“以”是介詞。（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如：“夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結構，充當狀語，所以“以”是介詞。“以”作連詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關系。例如：“不以物喜，不以己悲。”“以”連接兩個因果關系的短語，“以”為連詞。

綜合上述，初中階段文言虛詞的講授需注重階段特征，采用階梯式教學的方法，對新知識敏感，對舊知識熟悉，為求“知新”，巧妙“溫故”，形成知識體系，以序列式教學步驟保證學生的習得效果，并幫助學生建立起穩固的知識體系。

關于“以”的用法，附錄教學內容如下：endprint