淺析英語課堂教學效果的提高之策

鄒根平

摘要：當今英語課堂教學的主要目標是提高學生的語言應用能力。教師應設法激發學生學習英語的興趣，學生才能主動地參與到課堂教學活動來，才能真正提高課堂教學效果，從而提高學生的英語實際應用能力。

關鍵詞：英語；課堂教學；效果

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0112-02

作為一種總結性的評價方式，高考對教師的教學、學生的學習等方面都起到了導向、調節、激勵等重要作用。2013年12月，教育部制定了有關高考招生改革總體方案，其中一項是“全面實施高中學業水平考試制度”，外語科目實行社會化一年多考等改革，外語不再在統一高考時舉行，由學生自主選擇考試時間和次數，增加學生的選擇權，并使外語考試、成績表達和使用更加趨于科學、合理。在高考招生改革方案中，英語科目這一改革是一件好事，有助于英語重新回歸語言交流工具的本質。在高考英語改革的背景下，我們應該積極探索提高英語課堂教學效果的有效方法，因為課堂仍然是學生學習英語的主要場所。

一、目前英語課堂教學中存在的問題

在現階段的高中英語教學活動中仍然存在“教師找不到有效教學方法，學生消化吸收低效”的尷尬情形。雖然教師嘗試各種教學方法，試圖提高課堂教學的有效性，但是仍無法擺脫應試教育的教學局限性，課堂教學的效率低下仍是普遍存在的現象。

1.缺乏對學生語言應用能力的培養。在英語課堂教學過程中，教師應不只是進行簡單的語言灌輸，而應是注重培養學生的語言應用能力，這一點得到了教師、學生和社會各界的認同。但在實際的英語教學過程中，教師仍然是以主導者的身份進行灌輸式的教學，在教學過程中教師將教學目標主要集中在單詞、語法和語句知識的講解上，忽視了對學生英語思維能力的培養。這就導致學生有著較為扎實的基礎能力功底，而在聽、說等實際英語應用方面的能力不足。

2.教師的教學專業素質有待提高。現階段，許多教師仍然沿用傳統的教學方法，未能充分掌握教材的知識點并合理地運用教材組織教學。甚至有教師輕視教學設計，不編寫教案，認為教學設計不重要，編寫教案是形式，即使編寫教案也只是注重新單詞、詞匯、短語和語法的簡單歸納，并沒有體現出對學生語言應用能力培養的設計。一個好的教師應該能夠抓住教學的重點、難點和知識點，并能夠根據自身對教學的理解以及結合教學大綱對教學內容創新組合，而傳授予學生，使得學生能夠更好掌握、應用。

3.教學效果的評價方法單一。目前，對英語教學效果的評價局限于學生的書面成績的反饋上，缺乏對學生實際應用能力評價考核的方法。學校、教師、學生、家長以及全社會都只關注學生的學習成績的高低，而沒有重視學生學習意識的強弱，也沒有重視學生英語運用能力的高低。當然，對教師教學效果的評價方法單一，是應試教育下的產物。

二、提高英語課堂教學效果的對策

在培養學生語言應用能力的教學目標下，我們更需注重提高英語課堂教學的效果。

1.靈活運用教材，關注課堂教學的延伸。高中英語教材大多是以活動為主線來編排，語法、交流素材等往往被編排在不同的單元中。這要求英語教師應將相關單元整合在一起講解，以加深學生對知識點的理解。在對教材的利用上，教師應突出語言能力方面的內容，以培養學生的語言交流能力，養成學生英語思維的習慣，提高學生的英語思維能力。英語教學又不能僅僅局限于課堂教學活動，教師同時要做好課堂教學的延伸，以課外相關的活動來提高學生的語言應用能力。在布置課外作業時，應體現出與課堂教學內容相一致。教師可強制性地要求學生用英語寫作日記，并批改之。還可在校園內組織“英語角”活動，要求各個班級的學生積極參與英語交流活動，教師在此過程中進行有目的的引導，設置相應的主題活動。當然，教師還應對學生交流活動的效果進行評價，探討新的課堂教學方法。

2.營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍。輕松、愉悅的課堂教學氛圍能夠大大降低學生的焦慮度，使得學生保持較高的英語學習熱情和興趣，以愉悅的心情主動地與教師合作完成課堂教學活動。教師應掌握高中學生渴望被老師與同學認可和尊重的心理特征，真誠地融入到學生中去，消除隔在師生之間無形的墻，建立民主、平等、愉悅的師生關系。在英語課堂教學活動中，教師應以快樂的情緒、振奮的精神面貌，通過信任的目光、溫和的語言、贊許的微笑、鼓勵的點頭，將良好的情緒傳遞給學生。教師只有多給學生鍛煉語言能力的機會，耐心地引導，熱情地鼓勵，真誠地表揚，才能充分調動學生主動地參與到課堂教學活動中來。

3.在課堂教學活動中注重生命教育。高中英語教學不能僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫能力，還應注重培養高中學生健康的身心，教導學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命，進而掌握生存技能。在英語課堂教學活動中滲透生命教育可使學生保持較高的英語學習熱情，不會覺得學習英語枯燥無味。在高中英語教材中就包含有生命教育的教學內容，教師合理地利用這些教學內容，有助于引導學生樹立正確的生命價值觀，可以幫助學生掌握基本的安全知識，如交通安全知識、飲食安全知識、水電煤氣安全知識等，同時也有助于學生掌握應對生活各種突發災難的基本技能。

4.加強英語教學活動中文化意識的培養。中國人在學習英語的過程中，不可避免地會受到漢語思維的干擾，即“中文思維+英文形式”，這就導致交流障礙和交流困難。故而，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，教師還應因勢利導，在教學過程的各個環節中，適時地對學生進行文化意識的滲透，培養學生的英語文化意識，幫助學生擺脫母語的干擾，用地道的英語文化進行交流，從而提高學生的綜合語言應用能力。

5.建立科學、可行的教學反思與評價體系。適時地進行教學反思，可以使得教師立足課堂，超越課堂，打破傳統的教學模式與套路。教學反思體現在對教師自身教學的反思和對學生學習效果的反思兩方面。對教師自身教學的反思包括教學方式、教學效果、教學觀念等方面；對學生學習效果的反思包括英語思維能力、學習方式方式、自學能力的水平、實際應用英語能力等方面。對教學的評價不能單純以學生的考試成績為標準，評價的主體也應多元化。學生的考試成績只能作為評價的內容之一，更多地應結合其他方面來評價教學，尤其應該側重學生的英語實際應用能力。可采用學生自評、學生互評、教師評價、學生與教師互動評價等方式，強調各個評價主體的互動與合作，對教學的效果進行科學的評價。

總之，提高英語課堂教學的效果是每一位教師共同追求的目標。作為引導者，教師只有設法激發學生學習英語的興趣，使得學生在學習中找到快樂，體會學習英語的樂趣，才能主動地參與到課堂教學活動來，才能真正提高課堂教學效果，提高學生的英語實際應用能力。

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