提高高一英語寫作能力的探討

張利航

摘要：筆者在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)高中生整體英語寫作水平很低。即使在學(xué)習(xí)了高中英語1～2年之后，有部分學(xué)生寫作水平仍然停留在初中生寫作水平。這一問題不僅僅令高中生苦悶，也是擺在高中英語教師面前的一大難關(guān)。盡管部分英語教師對此狀況進行過改善，例如，讓學(xué)生背誦經(jīng)典寫作范文10～20篇，但是多數(shù)學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)考場上用不到或不會用經(jīng)典句型或表達，而少數(shù)同學(xué)能較好地運用經(jīng)典句型或表達。長期下去，就會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。即好的愈好，壞的愈壞。故筆者就提高高中英語寫作水平提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：寫作提高；背誦；句子

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0102-01

一、簡單句5種基本句型的掌握與鞏固練習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)，由于班上學(xué)生寫作水平參差不齊，為避免“馬太效應(yīng)”，及早縮小差距，讓學(xué)生盡早地提高寫作能力，掌握簡單句是必要的且是行之有效的。①主語+謂語（不及物動詞）（S+vi.）②主語+謂語（及物動詞）+賓語（S+vt.+O）③主語+謂語（及物動詞）+間接賓語+直接賓語（S+vt.+Oi+Od）④主語+謂語（及物動詞）+賓語+賓補（S+vt.+O+C）⑤主語+系動詞+表語（S+LinkV+P）

二、背誦與默寫

“背誦與默寫”的內(nèi)容主要包括：學(xué)生在本單元中所學(xué)到的短語、句型、文章段落在閱讀理解中的“好詞好句”，這樣不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建經(jīng)典句型庫，也間接有助于學(xué)生閱讀理解的能力提高。例如：高中英語人教版必修3 Unit1 Festivals around the world中有這樣一段內(nèi)容：“People love to get together to eat，drink and have fun with each other. Festivals let us enjoy life，be proud of our customs and forget our work for a little while.”筆者在執(zhí)教過程中讓學(xué)生背誦這一段，在一次日常寫作中，學(xué)生就學(xué)以致用寫道：“Talking on the phone with friends could help me forget the pressure of study for a little while.”由此可見，背誦與默寫對學(xué)生寫作水平的提高有著很好的作用。

三、限時自由寫作

許多時候教師給學(xué)生布置下寫作任務(wù)，并對學(xué)生作文進行批改，花費很多時間和精力，寫作訓(xùn)練不能有效進行，因此寫作練習(xí)強度不夠。所以筆者在執(zhí)教過程中除了必要時對學(xué)生作文進行批改，還時不時地在課堂上給學(xué)生布置限時自由寫作，即限定時間和話題讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。之后讓學(xué)生之間以組為單位進行交流，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生借此機會也可以學(xué)習(xí)到別人的長處，看到自身的不足。這樣有助于學(xué)生寫作興趣的提高，寫作也變得鮮活起來，不再使學(xué)生覺得枯燥乏味。美國心理學(xué)家布魯納認為，知識的獲得是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動的接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。（布魯納，1989）

四、巧用復(fù)合句，固定句型

隨著高一年級英語語法教學(xué)的深入，高一學(xué)生會陸續(xù)學(xué)習(xí)到定語從句、名詞性從句等。因此，讓學(xué)生適時地將復(fù)合句運用到寫作中培養(yǎng)學(xué)生有意識地運用高級句式，不僅僅可以提高英語寫作水平，在某種程度上對學(xué)生的復(fù)合句也是可以起到鞏固作用的。例如：在介紹人物類作文時，運用定語從句可以增加作文的亮點。①Mo Yan，whose real name is Guan Moye，is the most famous Chinese writer.②Nelson Mandela，who was born in South Africa，entered university in 1937.③Liu Xiang，who was born in 1983，Shanghai，is Chinas first male Olympic track champion.在議論文中也可以靈活運用復(fù)合句。例如：Different people have different opinions on（whether students should make friends online）.（賓語從句）Some people are in favor of it.The reason is（that the Internet helps make many new friends）.（表語從句）They say making friends online is a waste of time（that should be spent more meaningfully on study）.（定語從句）It is my opinion（that students should put their study，health and safety at first）.（主語從句）

五、編寫句子或段落

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中，以文本為載體突顯的重點單詞和短語，需要進行學(xué)后整合與鞏固。教師對學(xué)生的檢測不能僅停留在只聽寫單詞和短語的層面，還應(yīng)當(dāng)以句子為依托，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

六、結(jié)論

高中英語教師如果能在日常英語教學(xué)中對學(xué)生進行有針對性有時效性的寫作指導(dǎo)，堅持寫和練，學(xué)生英語作文寫作能力定會不斷提高。

參考文獻：

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[4]布魯納，著.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，等，譯.北京：人民教育出版社，1989.endprint