工科院校課堂教學慎用多媒體之我見

王國偉

摘要：隨著高校教學改革的不斷深入，多媒體課件在工科院校中使用越來越廣泛，在給教學帶來好處的同時也能反映出其使用的一些局限性。在高校課程的教學過程中，多媒體僅僅是一個輔助的教學手段，不能完全代替原有的粉筆、黑板的傳統教學，過度使用多媒體技術不僅不會取得良好的教學效果，反而會適得其反，工科院校課堂教學應有選擇地正確使用多媒體技術。

關鍵詞：傳統教學；多媒體；輔助教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0136-02

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學作為一種重要而有效的教學手段在我國各大高等院校成為課程教學改革的熱門話題，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面充分展示，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。自從多媒體課件應用于課堂教學以來，展現出了它自己的獨特魅力。有的高等院校常常還根據自身學科條件創建了教學與多媒體相結合的多種教學形式等，在授課中如能夠根據教學內容恰當使用多媒體，既可大大提高教學效果，同時又便于學生課后復習及自學。但隨著多媒體課件在課堂上的廣泛應用，也反映出了一些應用多媒體進行專業學習的局限性。本文就多媒體輔助教學在課堂教學中的應用談談淺見。

一、不要在所有的課程中都引入多媒體教學手段

在我國，隨著計算機技術的發展，很多高等學校在課程教學改革中都要求教師將多媒體技術引入課堂學習，期望通過高技術手段提高教學效果，所以各學校在對應用多媒體教學的課程也給予了很多的支持和獎勵。為了適應這樣的教學改革，很多教師將多媒體技術引入自身的課程教學活動，為了盲目地追求多媒體教學課件在課堂上的展示的效果，很多教師把原來由教師講述的內容，都變成了多媒體演示；學生和教師的面對面的口頭交流也逐漸變成了網絡信息交互；有些時候教學質量評比也經常把是否有用上多媒體輔助教學作為一個重要條件。但是我們發現并不是所有的課程引入多媒體教學都會帶來更好的教學效果。多媒體最適合那些圖形較多，或者需要描繪出信息流動過程或單元部件轉動變化的教學內容。對那些推理性較強，公式較多，以講解和推導為主的課程，則不是很適用。例如數學課，除圖形曲線外，還是應采取粉筆黑板式教學，而不用PPT。學生在理解其抽象知識時已經很困難，但是由于引入了多媒體教學，使得抽象知識的講解和板書變成了多媒體演示，學生更難于理解。傳統的教學方法是教師先從理論上講清楚，輔以板書便于學員記憶，而多媒體的演示由于屏幕的局限性，導致很多必需的知識點不能完全展現，另外由于教師不斷更換多媒體畫面，使得有些頁面稍顯即逝，既不利于學生記筆記，也不利于學生理解，使學生很難課下自主學習。如果教師制作的多媒體過于注重演示效果，在多媒體課件內容中既插入了圖片還有可能加入聲音，有可能還會引入不能正確反映課程知識的內容，這樣就會分散學生的注意力，打亂學生正常接受知識的習慣，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，如果一個課件在制作過程得中對畫面使用了多次鏈接或對多個場景進行鏈接，那么畫面之間的來回跳轉這個過程就破壞了整部課件的整體效果，快速變幻的畫面使某些知識點的學習失去了它的完整性，同時破壞了學生思維的連續性，最終影響教學的實際效果。

二、專業課程不能完全依賴計算機來輔助進行教學

事實證明，正確合理地將多媒體應用于教學之中確實能給某些課程的教學不同凡響的效果。但是，在多媒體教學中，教師仍然要起到主導作用。教師在課堂上的作用是計算機所無法取代的。筆者在使用POWERPOINT制作多媒體課件時發現，POWERPOINT制作幻燈片展示文字的功能是強大的，但涉及到動畫部分，僅僅使用POWERPOINT是不夠的，而且我們必須明確地認識到，工科院校的某些專業課程是實踐性很強的學科，必須通過課堂上師生之間的交流，學生的能力才能得到培養；其實，多媒體僅僅是教師教學活動的輔助設施，是否使用多媒體，要看教學的需要，不能為了使用而使用，多媒體教學能喧賓奪主，應處在被支配的地位。所以，我們應該先明確一點：我們之所以要使用多媒體，目的是為了幫助學生學習更多的知識，切不可為了追求在課堂上多一些現代化教學氣息，而過頻繁地使用多媒體。

三、多媒體輔助教學不能完全取代傳統的教學方式

工科高校教師應根據實際教學情況在教學中使用多媒體與傳統教學工具相結合，使多媒體更好地服務于教學。有些教師認為多媒體教學有那么多的優點，他們就把鼠標當粉筆，投影儀當黑板，使得板書這樣的傳統的教學方式從教室中消失了。一些教師把原來在黑板上講解的內容都搬到了投影屏幕上，PPT的使用與黑板上的講解結合不夠，有的甚至整堂課不在黑板上寫一個字，只是在投影屏幕上講，有的甚至只是念，速度倒是很快，但學生印象很淡，也很難記筆記。這種教師只講不寫、學生只聽不記的課堂教學，其效果就要大打折扣了。教師在制作多媒體課件的過程中會參考教材，并且根據教學經驗主觀預測學生的學習情況，將教材中全部教學內容以及相關的信息輸入到計算機中，然后課堂上按照PPT的內容，通過大屏幕進行一一講解。而在實際的教學過程當中，教師應該隨時根據教學的進展而把握教學的進度和深度，同時根據學生課堂反應及時調整教學進度和教學難度，要注意教授的內容要適量，及時地觀察學生的反饋信息和意見，重視學生的思考過程，及時地在教學進度和難度調整以及板書的修改過程中既能達到和學生交流互動的目的，又能使學生能更好地理解消化所學的知識，并能靈活地運用知識。相反，如果僅僅完全用鼠標代替粉筆，用投影屏幕代替黑板的這種多媒體教學課件的使用，雖然節省了大量的教師在課堂上板書的時間，但是容易使教師忽視學生們的思維強度與節奏，沒有和同學的互動，就變成了填鴨式的人機共灌的教學方式，這樣就會影響學生對某些相關具體問題的理解，并削弱了教、學之間的互動性，這樣的危害性更大。這樣來講，完全用多媒體來代替傳統教學工具，就會間接影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題的時候優勢的發揮。endprint

四、過度使用多媒體不利于學生積極參與課堂教學

教學是教師與學生的互動，是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，生命與生命的對話，感情與感情的交融。再先進的多媒體設備，也不能改變和取代師生之間的這種根本關系。教師在課堂上不應只是利用多媒體進行演示，還應該鼓勵學員積極參與。如果過度使用多媒體，這樣的課堂教學，教、學雙方邊寫、邊講、邊記、邊理解的過程沒有了，教師的肢體語言沒有了，師生之間的互動淡化了，教學的基本規律被違背了，基本質量也難以保證了。學生一味地看多媒體課件，就會失去主動參與的意識，被動地接受這些外來信息，再加上一些外在因素，如課堂上人多、投影效果差等因素，學生就不能在課堂上很好地消化理解教學內容。

五、不利于進一步創新教學方法

長久以來，在提倡創新精神的今天，課堂教學的創新這一課題由于一味地追求僅僅形式上的創新似乎受著很大的束縛，這不僅影響了學科的發展，同時也束縛了人們的思維，扼殺了學生邏輯思維能力以及創造能力的培養，這與教學改革的初衷即在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。多媒體教學方法的使用的好壞，既要體現了一個教師的教學水平和能力，又要反映出教育的前瞻性。在使用多媒體課件教學時要十分注意學生獨立思考問題的能力以及創新能力的培養。完全按照預先設計好的PPT進行教學，會使得教學過程，教學內容僵化，缺乏靈活性，這種定向式、模式化的教學，會引導學生沿著教師劃定的既定軌跡一路走下去，不敢越雷池一步，既會束縛學生的思維的發展，也會影響教師的教學內容的深度和廣度。學生長期依賴課件，不利于其智力和能力的培養，不利于創新能力的培養，不利于學生積極性和主動性的培養。教師長期依賴課件，容易造成教師疏于備課及開拓，從另一個角度上講，也不符合時代的創新精神，不利于教學方法的進一步創新。基于以上的分析，筆者認為當前廣大高校教師要充分認識到使用多媒體課件的利與弊，在教學過程中首先要留足思維時間，讓學生有理解和思考的時間，以確保學生學會和掌握相關的一些知識內容。同時要靈活教學的方式，不能統一模式，要依據教學對象的不斷變化而改變教學、統籌全局，引領學生適時開展各種各樣的教學活動，從而充分發揮教師的主導作用，來達到最佳的教學效果。

目前來講，多媒體教學還處于摸索和發展階段，挑戰與機遇并存。但愿每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。endprint