讓生活情境走進英語課堂

張麗娜

摘要：在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

關鍵詞：英語教學；語言環境；巧設情景；語言實踐；教學資源

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0099-02

任何一種文化都來源于生活，來源于我們的社會，并為生活所用。生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水、無本之木。英語也一樣，她根植于生活的土壤，扎根于生活之中。離開生活去學習英語，就會讓學生感到枯燥、乏味，不僅降低了學生的學習興趣，也影響我們的教學效果。

讓小學英語教學走向生活化，即在小學英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

一、憑借生活，創設生動、真實的語言環境

讓小學英語教學生活化，也只有把英語當作是一種交際工具來教來學，在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用，才能取得良好的效果。比如在講小學英語冀教版Book 6 Unit 2 In Beijing 時，老師問誰去過北京，孩子們很興奮地給同學們介紹北京。Beijing is so great， Beijing is too big， Beijing is the capital city of our country. Tiananmen Square and the Palace Museum are in Beijing， they are famous.孩子們的積極性前所未有地高漲，有的學生饒有興趣地介紹老北京的糖葫蘆有如何好吃，老北京的大碗茶，以及著名的景點。還有的學生在北京還充當了一把導游，給外國來的客人簡單地介紹了我們的首都，過了一把導游癮等。不僅以前的舊知識得到了復習，還為本單元的學習打好了地基。又如在講Lesson 10 A Walk in Beijing 時，老師先提問“What can you see on your way to school？”幾個關于在回家或者上學路上所見所聞的問題時，學生們自然會想到路上有許多的車輛與行人，人們匆匆忙忙上班的情景，過馬路時老人和孩子們慢慢穿過斑馬線，而汽車和其他車輛飛快沖出斑馬線。讓學生練習The cars and the trucks go quickly .The bicycles and the people go slowly.在這樣的情景中，學生運用語言交流就水到渠成，而不是簡單地背英語句子，同時這種生活化的情景又能調動培養學生學習英語的興趣，久而久之，學生在現實生活中就可以靈活地運用語言。又如：在講Tiananmen square 時，老師先把教師布置成公園的樣子，有的學生裝成老人，有的學生裝成嬰兒，他們有的做放風箏動作，有的做散步動作，有的在合影留念，還有的在玩耍嬉戲等。學生們置身其中，很快能掌握句子：I see some people playing . They are happy. I see some boys running. They are happy too.在此基礎之上從而進一步將此情景轉移到新課Tiananmen Square上，水到渠成。

二、運用實物、圖片、簡筆畫等巧設情景

小學英語中大部分單詞都是表示具體的事物，表示想象的內容較少。心理學研究表明，識別同一內容，用不同的方法，有不同的識別速度。而使用具體事物的速度最為快，掌握的效果也比較的好。具體的、直觀的、形象的方法最能引起學生的注意.比如Lesson13，part2中，涉及到了身體部位，我讓同桌兩人面面相對相互指向對方的身體部位并互相提問can you find my ？Yes，I can.在講到camera，film等單詞時，讓有條件的孩子們把這些實物帶進課堂，演示把膠卷裝入相機中，給我們上課的全體師生take a picture。再如，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。有些人、物、場景等是無法用實物展示的，這可以借助圖片、卡片、簡筆畫等進行教學，比如說 scared，easy，hard等單詞。

三、模擬生活，進行語言實踐

小學生好動，善于模仿。讓他們在自己喜愛的活動或游戲中學習和操練新知，他們會覺得學習是一件多么輕松愉快的事情。利用學生已有的感性知識與經驗，能使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感，而產生親切感。如在Shopping in Beijing新授后，教師可以讓學生拿出自己曾經給自己家人買來的禮物，四人小組進行練習：This picture is for . 等。這些素材來源于學生的日常生活中熟悉的人，學生的學習積極性特強，學習主動性也特高。

四、充分利用教學資源，就地取材

課堂不僅是學生學習的主陣地，而且也蘊藏了豐富的教學資源。在講slowly和quickly時，我是安排下列幾種情景，使學生了解與應用：（1）老師利用學生做作業和回答問題有快有慢的情況；（2）利用學生熟悉的動畫片《龜兔賽跑》中，the torters runs slowly，but the rabbit runs quickly.（3）特意把我們學生上體育課跑步比賽的一些情境用數碼相機拍了下來，然后，我把它們輸入電腦，讓學生看畫面，用slowly，quickly說句子。學生看到了自己熟悉朋友，一下子活躍了起來。學生分別利用這兩個單詞造句加深對單詞、對句子的理解與應用。在講taking pictures一課時，老師利用投影將鳥巢、水立方等北京奧運場館打出，學生利用學過的短語及句型進行語言操練：May I take your picture？OK.please stand beside ...這樣的操練學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻，有效地解決了語言知識學習向語言運用過渡脫節的矛盾。

生活中孕育了豐富的教育資源，每一段英語對話都是我們生活的縮影，都可以在生活中找到它的原型。英語是一門工具性很強的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。教師要促進學生的全面發展，就要選取孩子們熟悉的日常事物，創設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓英語走進生活，把課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。讓學生積極參與、主動探究，大膽實踐，合作創新，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力.endprint