從“還有最后一分鐘！”看美術作業的評價

呂延兒?裘申魏

一堂美術課的最后一分鐘會給學生帶來什么？圖1是學生在《線條的魅力》課內完成的作品。總體來看，這些瓶瓶罐罐上的線條粗細、曲直、疏密的布局以及色彩的應用都很好地體現出了學生對本堂課知識點的掌握。

但是，仔細觀察之后，我發現了一張奇怪的作品。圖2是一個女同學表現的瓶子的上下兩個組成部分。瓶子的上半部分線條運用極為精彩，不管是線條的變化，還是組織布局，是如此的完美。與瓶子的下半部分漫不經心的布局，一成不變的線條，潦草的形象形成了鮮明的對比。

詢問學生為什么如此潦草對待作業，那個女同學說：“后面亂畫的那些是你說還有最后一分鐘之后畫的。”我心里不禁“咯噔”一下，本應是一件完美的作品，卻因為我的一句“還有最后一分鐘”變得有了殘缺，變得不完美了，甚至可以說是糟蹋了。

課后冷靜思考：“快點，快點，還有最后一分鐘了?！蔽疫@樣催促著學生，我究竟想得到什么??？現在的課堂，看似體現了學生的主體地位，自評、他評、互評，那么多的評價形式真的達到了評價的目的嗎？教師真正關注到了學生的課堂需求了嗎？其實我們對評價的認識還是存在誤區。

現象一：評價標準還是過于單一。尤其是上公開課時，往往就以學生的作業完沒完成來作為評價學生學得好不好的標準，作為教師教得好不好的標準。

現象二：評價忽視了學生的體驗。盡管我們現在的課堂上有他評、自評、互評等等多種形式的評價，看似充分發揮了學生的主體地位?？稍谄匠Ｕn堂教學中我們常常忽視了學生的評價體驗。

現象三：評價重結果輕過程。在老師的眼里只有作業，在看到作業的同時，我們看到學生的進步了嗎？聽到他們成長的聲音了嗎？

認識到了問題的所在，在平常的教學中我就有意識地作了嘗試。

一、星級評價，享受成功

用分數來評價學生的作業顯然是不合適的。而以模糊理論為依據的“優、良”等級制在現行的美術作業評價中被廣泛應用。但僅僅以“優、良”來評價學生的作業，作業之間的差異很難區分，也很難讓大多數的學生享受到成功的喜悅。尤其是低段的孩子，“優、良、合格”在他們的眼中僅僅是一個字，一個詞語，它們代表著什么含義，自己的作業到了什么水平，他們并不清楚。能否找個更適合學生年齡特點的評價符號呢？我想到了同樣以模糊理論為依據的星級制。對于平常的課堂作業，所有交上來的，完成了的作業，我都打個“優”。孩子們能完成作業，表達一定的內容，為什么不先肯定他們呢？然后以星星的多少來評價作業的差異。通過這一顆顆紅星（圖3），孩子們看到的永遠是成績，永遠是成功。孩子們永遠是充滿了自信的。

現代教學論認為：學生在課堂中不僅要主動參與學習活動，還應參與對學習成果的評價，如果缺少對學習成果的評價就是不完全的學習。因此，對于當堂必須評價的作業，我就放手讓學生用星級制來參與評價：覺得自己有創意的，就貼一顆創意星（圖4），覺得自己色彩豐富的，貼一顆色彩星——明確了評價的要求，掌握了評價的方法，形成了積極主動的學習態度，同樣能讓大多數學生獲得成功的體驗。

二、評語評價，指明方向

評語這個傳統的評價方式在語文、品德等學科中扮演著很重要的角色。但在美術學科中卻鮮有評語的身影。這有其客觀原因存在，美術教師任教的班級多，若每個學生，每次作業均以評語來評價，一天當做兩天用也來不及。但偶爾用之，會有意想不到的效果。例如有時孩子們交上來的作業真的很難從畫面的構圖、色彩等方面來評價，說構圖吧，很小，很偏；說色彩吧，太隨意。但是他的畫面中有一種別人沒有的內容的表達，或者說某個細節畫得特別生動，僅僅打上幾顆星星，很難全面評價他的作業。其他同學會有疑問：畫成這個樣子，也有五顆星星，老師怎么評的？作者也會失去信心。我就在作業的反面寫上評語：你畫的人是我見過的最特別的，大大的嘴巴，整齊的牙齒，圓圓的眼鏡，擠在一起的皺紋，太生動了，獎勵五顆星星。如果能畫得再大些，就更完美了。孩子們看了我寫的評語，到處和別人炫耀，能讓他樂好幾天呢！下次的作業他真的畫得大了。表揚的評語很中聽，誡勉的評語更重要。

三、二次評價，提升水平

對學生進行發展性評價，不是一件很容易的事情，不能只依賴于期中或是期末一兩次的操作。我們應該給他們更多的的表現、修正的機會。于是我就對孩子們的作業進行了二次評價，讓學生看到自身的進步，看到自身的希望，從而鼓起勇氣繼續努力。每次把批改過的手工作業發給學生的時候，我總會告訴他們：如果你覺得自己還能做的更好，可以回家再做一次。我隨時歡迎大家拿著更高質量的作業來找我。你會得到更高的評價。那些未得到滿意星級的學生暗下決心，回家后又努力的完成了更優秀的作業（圖5）。而那些已經拿了很高星級的學生同樣不甘示弱，也紛紛回家研究更好的表現手法。

四、情境評價，體驗快樂

在游戲化的美術課堂情境中，師生共同參與，互相交流，互相協作，圍繞教材的教學目標，把游戲活動作為美術教學的一種有效手段，能激發學生學習美術的強烈興趣。另外，游戲化、生活化的教學情境能吸引學生不由自主的參與到美術學習中，學生不會感到上課的壓力，而是在輕松愉悅的氛圍中進行美術評價，例如一年級第二冊中的《信封玩偶》這一課，整堂課中我以參加森林音樂會為主線貫穿。最后的評價環節也是在這個游戲情境中悄然進行的。教師的手上套上信封做的獅子玩偶說：我想邀請會搖尾巴的小猴子和我一起去，我還想邀請慢慢爬的小烏龜一起去。你們想邀請誰參加森林音樂會?。亢唵蔚膬删湓捳{動了學生的情緒，同時也對學生作業進行了評價，點出了每個信封玩偶的特點。有了教師的點撥，學生們紛紛說：我想邀請會動耳神功的小兔參加。我想邀請揮舞著翅膀的蝴蝶參加——學生在富有趣味性的游戲中，情境中完成評價，既輕松，又讓絕大多數的學生得到了成功的體驗，整堂課中學生的情感始終是愉悅的。

現在的課堂上我還是會說“還有最后一分鐘了”，可是現在的課堂上，沒有孩子們的臉色一沉，沒有孩子們的思考都不思考，唰唰唰唰唰唰，走馬觀花一般，飛一般，把作業涂滿，把作業趕完。因為我對學生作品進行了充分的肯定。其實從作業的角度來說，學生的線條運用并不見得有什么大的變化，但是最大的變化在教師對待評價的認識上，最大的變化在學生的情感體驗中，這時的學生是滿足的，愉悅的，成功的。

（ 呂延兒 寧波市鄞州區櫟社小學 浙江寧波）

（ 裘申魏 寧波市江北區洪塘實驗學校 浙江寧波）