“學講”方式下對歷史教學放與收的深層思考

柳召紅

摘 要：當下，高中歷史課堂教學正在實行“學講”方式的課改新模式，對于這一課堂新模式，教師還不能很好地把握，尤其對于其核心的“放”與“收”這兩個教學環(huán)節(jié)。教師結(jié)合自身的教學實際對于“學講”方式下的“放”與“收”作了深層次的思考，并從“放”需要循序漸進、任務(wù)引領(lǐng)，“收”需要擇準時機、提質(zhì)增效兩個方面展開，以使各位教師注意對“學講”方式細節(jié)的精準把握。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“學講”方式；放與收；深層思考

高中歷史教學是初中歷史教學的延續(xù)與深化，如果說初中的歷史教學更多的是要求學生了解歷史知識的話，那么高中的歷史教學更側(cè)重于教會學生分析歷史現(xiàn)象，以及運用歷史的知識去思考當下的社會種種問題。為了更好地達成高中歷史課程的這一任務(wù)，同時也為了更好地促進課堂教學改革，筆者所在學校大力推進課堂教學“學講”方式，想通過這種教學模式，盤活課堂氛圍，依托“需要層次理論”，建構(gòu)高中歷史課堂的新型運作模式。

高中歷史教學在“學講”方式下，需要重點處理好課堂上“放”與“收”的關(guān)系與時機。下面，筆者將結(jié)合高中歷史教學具體談?wù)剬@一問題的深層思考。

一、“學講”方式下對“放”的深層思考

所謂“放”，就是指在教師的掌控下，有目的地引導學生充分參與課堂教學，充分展現(xiàn)學生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史課程，對于學生而言是頗有吸引力的，隨著學生年齡的增長，學生有著對歷史知識了解的強烈渴求，以及對種種歷史現(xiàn)象深層原因探究的熱情。這些都需要歷史教師充分地利用起來，要充分相信學生，“放”手給學生，但是這種“放”不是漫無目的的“意識流”式的“放”，也不是“開閘放水”式的“放”。

（1）“放”需要循序漸進。無論何種教學方式的改革，都不能要求一蹴而就。對于學生而言，讓學生課堂上唱主角，既有些受寵若驚，又有些誠惶誠恐，接受了這么多年的教育，一直以來都是教師唱主角，而自己只需要認真聽、認真記、認真做作業(yè)就行了，現(xiàn)在一下子要變成自己自主學習、認真討論、認真講了，學生真的一時難以適應(yīng)的，也不知如何去做。筆者在歷史課堂上第一次運用這種“學講”方式“放”學生做的時候，學生開始階段表現(xiàn)得很茫然，不知怎么辦才好，即使討論也是互相對答案而已，根本沒有討論的過程，更談不上思維的訓練。

對于教師來講，早已習慣了自己在課堂上的講授的這套教學流程，現(xiàn)在要把這套教學流程完全顛覆，要學生“上臺”，教師“下臺”，教師一時很難習慣，更難以掌握這套新的教學流程。行政的強制推行是可以理解的，但對于教師的要求也不能操之過急，要讓教師多學習先進地區(qū)的經(jīng)驗，體會到“學講”方式中“放”的必要性、科學性，并見證這種課型給教學帶來的可喜變化，教師就會自然由強制施行到主動運用。

對于“學講”方式下的“放”，學生需要有一段時間的適應(yīng)過程才能逐漸習慣和接受，教師也需要在教學過程中經(jīng)過一段時間的試驗、體會、交流、反思才能更好地運用。所以，無論對于學生還是教師，都需要循序漸進地推進，否則只會事倍功半，甚至適得其反。

（2）“放”需要任務(wù)引領(lǐng)。即使學生、教師逐漸適應(yīng)并認可了這種教學方式，但是對于歷史課堂教學中的“放”也不能隨意，需要有任務(wù)的引領(lǐng)。首先需要教師明確每一節(jié)歷史課教學的重點和難點，這是中心任務(wù)，上課時所有的教學環(huán)節(jié)都要指向中心任務(wù)才能不偏離主題。其次需要制訂翔實的突出重點、突破難點的計劃，由一些小問題層層推進，才能歸結(jié)到中心任務(wù)的解決。如在“外交關(guān)系的突破”專題，圍繞“中國重返聯(lián)合國、中美建交和中日邦交正常化”這一中心任務(wù)，設(shè)計了層層推進的小問題。沒有任務(wù)的引領(lǐng)，問題沒有層次性，課堂教學中的“放”只能像一只無頭的蒼蠅，只能聽到到處的“嗡嗡”聲，但看不見問題實質(zhì)性的解決，雖然熱鬧但雜亂無章。

二、“學講”方式下對“收”的深層思考

所謂“收”，就是課堂教學中在學生充分討論后，教師依據(jù)自己的耳聞目睹收集到的信息，對課堂教學進行評價、深化、補充。完全由學生思維自由流動的課堂是無序的，教師適時的介入是必要的，可以隨時糾正課堂問題的偏差，使教師的“放”能夠真正落到實處。

（1）“收”需要擇準時機。誠然，歷史課堂教學中對于重難點的認定是非常重要的，但是教師對于課堂教學中介入——“收”的時機的選擇也是一門至關(guān)重要的藝術(shù)。在“學講”方式施行之初，教師對于介入的時機經(jīng)常把握不好，不是過早就是過晚，不能恰到好處，這對于課堂的教學效果影響很大。有些歷史教師較為急躁，耐不住性子，比如在“新文化運動”專題要求學生依據(jù)幾段材料分析新文化運動的局限時，一旦看到學生討論的過程中被某一問題卡住，不去想著如何引導啟發(fā)，而是過早“收”，這不但會使正在進行的課堂流程被打斷，也會打擊學生探究的熱情，更談不上訓練學生思維的深度了。與之相反，有些教師很有耐心，讓學生不斷地討論、再討論，使課堂既定教學的內(nèi)容無法完成，長此下去，根本無法完成既定的學期計劃。

歷史教學中，教師要“耳聰目明”，當學生“跳一跳”可以夠得到的時候，要再讓學生試一下；當學生出現(xiàn)了思維的誤區(qū)，教師要適時地點一下，“收”既不能過早，也不能過晚，要擇準時機，方能使課堂教學順利而不阻滯。

（2）“收”需要提質(zhì)增效。不但教師的“收”的時機需要選擇，而且“收”的內(nèi)容也需要精心策劃。《高中歷史新課程標準》中明確指出，對于高中生而言，不但要學生進一步認識歷史發(fā)展中的重大事件、人物、現(xiàn)象，而且能夠以歷史唯物觀思考問題，也就是說不但要有知識的進一步積累，更要有對學生全面發(fā)展的關(guān)注。教師在教學過程中的“收”，不能是知識的平面總結(jié)，而應(yīng)該是引領(lǐng)學生對歷史問題的深入思考，化歷史知識為現(xiàn)實的能力，運用歷史的知識以及對歷史知識的深度剖析去分析現(xiàn)實社會。“收”要提質(zhì)增效，不但要幫助學生解決小組解決不了的歷史問題，而且要會因勢利導，把學生思考的問題引向深層，促進學生的思維健康發(fā)展。

高中歷史課程正行走在又一次新課改的浪尖，“學講”方式既需要教師注意宏觀的教學模式，也要注意微觀的細節(jié)打磨。“收”“放”自如，在一“放”一“收”之間，能盡顯教師對于“學講”教學方式的精準把握。

（江蘇省邳州市炮車中學）