發揮體育課堂教學的評價功能培養高規格人才

朱靜

人們受應試教育的影響，過分重視考試成績，把考試和評價等同起來，往往把復雜的評價簡單化，學生的創新精神和實踐能力得不到很好的培養，主觀能動性得不到很好的發揮。這種單一的評價模式，制約著教育的發展和改革。因此，教師在教學中要注重學生主體地位的體現和落實，努力指導和引領學生進行自主、合作、探究學習，轉變傳統的體育課堂教學評價模式。

體育教學評價是體育課堂教學中的一個重要環節，對提高體育課堂教學效果有著毋庸置疑的調控效應。通過課堂評價，可以正確地反饋學生學習、理解和把握知識的狀態，也可以正確地反饋教師完成教學目標的教學效果，使教師發現學生內隱的學習心理活動和教師本身所存在的教學問題，有針對性地進行矯正教學和生成教學，從而達到最佳的教學效果。同時課堂評價也可以激發學生的學習興趣和學習主動性，調整自己的學習活動，從而獲得更好的學習成果。體育教學課堂評價的過程，實質上就是一個“反饋矯正”的過程。

在傳統的體育課堂教學中，教師“滿堂講”“滿堂灌”，學生“滿堂聽”“滿堂記”，體育教學課堂評價往往被忽視、被冷落，有的也往往只是一種可有可無的課堂點綴，其效能也往往僅僅是止于對學生掌握知識情況的甄別而已，很難形成自覺有效的“反饋矯正”。新課程、新課改改變了傳統的教學理念，同時也打破了傳統的教學模式，使學生的主體地位得到了充分的體現和落實。體育課堂教學也從傳統的側重于知識傳授而轉向到側重于學生智力的開發和能力的培養，從“獨白”走向了“對話”。為指導和引領學生進行自主、合作、探究學習，體育課堂教學評價也因此得到了應有的重視。通過發揮體育課堂教學的評價功能，能培養更多的高規格人才。

一、體育課堂教學評價的內容和意義

（1）評價教學內容，評教師的教學思想、教學理念是否科學，是否體現“以人為本”?！扼w育課程標準》要求，教學必須要體現“以人為本”的教學理念。一節體育課只教會學生知識和動作技術等是遠遠不夠的，這也不符合新課程的要求。在教學設計時，教師要考慮教學內容是否符合《體育課程標準》的要求，教學重點是否突出，難易程度適中，是否符合學生實際，教學設計是否培養了學生的綜合能力。

（2）評價教學過程，評教學流程是否合理，教學過程是否體現了“以教師主導，以學生為主體”。在教學過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教與學時間分配是否合理，時間利用率如何，是否注重啟發式、探究式教學，是否因材施教，師生關系是否民主平等、互相合作、共同討論，只有在教學中體現了發展性評價，師生關系才能融洽平等，教師主導、學生主體的地位才能得到充分體現，才能使教學生動活潑、充滿生機。

（3）評價教學效果，評課堂教學三維目標（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）是否實現。一維目標知識和能力目標是對體育基本知識的學習和掌握，以及學生的獲取和處理信息能力、創新精神、實踐能力是否得到培養和發展；二維目標過程和方法目標是學生學習過程、交流過程、體驗過程是否完美，學生合作學習、探究學習及自主學習的學習方式是否得到充分體現；三維目標情感態度和價值觀目標是學習實事求是的學習態度、樂觀向上的求知精神、寬容和諧的人生態度是否得到完美實現，個人價值觀和社會價值觀、科學價值觀和人文價值觀、人類價值觀和自然價值觀是否得到完美結合，學生內心對真善美的價值追求和自然和諧的教育理念是否樹立。在體育課教學中，全體學生是否積極主動參與教學，注意力是否集中，發展潛力是否有所開發，教學是否和諧愉快，課堂學習質量檢測是否滿意，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標是否得到了整合、是否得到了落實，只有達到教學目標要求，才能實現教學效果。在課堂教學中，體育教師不能顧此失彼，要努力實現三維目標完美統一結合。

（4）評教學特色，評教學是否有獨創性。教學是否關注學生認知、情感、實踐能力和創新精神的發展，教學是否嚴謹生動、幽默風趣，是否有感染力，是否注重師生發展，是否有獨創性。

作為一名富有經驗的成功的體育教師，追求自己獨有的教學特色，將是自己畢生不懈的追求。

二、體育課堂教學評價的方法

（1）對體育課堂教學的評價。體育課課堂教學可以從教學目標、教學過程、教學氛圍、教學效果、教學特色等幾個方面去評價：①教學目標：教學思想、教學理念是否科學，是否體現“以人為本”。教學內容是否符合《體育課程標準》的要求，是否培養學生綜合能力。②教學過程：教師授課是否認真，精力是否充沛，教態是否大方、自然，教與學時間是否分配合理，教學流程是否合理，是否注重啟發式、探究式教學。③教學氛圍：師生關系是否民主平等、互相合作、共同討論；教師是否注重發展性評價，是否體現教師主導、學生主體。④教學效果：教學目標是否實現，學生潛力是否有所開發。⑤教學特色：是否關注學生認知、情感、實踐能力和創新精神的發展，教學是否有獨創性。

（2）自主創設 “崗位”臺，幫助學生準確評價自己。學生根據自己的愛好、能力，自主創設自己滿意的“崗位”。通過“崗位臺”的設置，充分尊重學生的個性，發揮他們的特長。在“成長樹”“榮譽薄”中，學生通過成長過程中的自我收集資料、自我認識，達到自我提高的目的，促進自己不斷發展。

（3）建立“激勵賞識卡”，調動學生的學習積極性。在“激勵賞識卡”中，教師可根據學生的特點，從學生的個性出發，用激勵的語言評價他們、賞識他們，使學生有一種被大人認可的自豪感，提高他們對學習的學習興趣。

（4）加強與家長的聯系，讓家長共同參與評價。采用家校聯系的方式，幫助家長樹立正確的教育理念，指導家長掌握科學的教子方法，并經常與家長進行溝通和交流，形成家校合力。

總之，體育教學評價對提高體育課堂教學效果有著不可輕視的作用。在教學中，教師要注重學生主體地位的體現和落實，努力指導和引領學生進行自主、合作、探究學習，轉變傳統的體育課堂教學評價模式，用發展的眼光來看待學生，用發展性的評價對學生作出更為科學的評價，使他們成長為高規格的人才。

（甘肅省通渭縣馬營小學）